1.2 Образовательные комиксы как вспомогательное средство преподавания иностранного языка

По определению толкового словаря С. И. Ожегова «комикс - это небольшая, наполненная иллюстрациями книжка лёгкого, обычно приключенческого содержания, а также серия рисунков с соответствующими подписями» [2].

История возникновения комиксов восходит к XVI и XVII векам, когда в Валенсии и Барселоне начали продавать картинки для народа на религиозную тематику. Это пересказ жития святых в сериях небольших гравюр, отпечатанных на листках цветной бумаги, которые назывались «аллилуи».

Сегодня образовательные комиксы обширно используются в различных странах мира. Так, образовательные комиксы начали использоваться в США для преподавания английского языка и литературы в США уже в 1950-х годах. В те годы составлением образовательных комиксов занималась компания EC Comics. В основном это были комиксы, ориентированные на библейскую тематику [3].

Комиксы, как средство обучения иностранному языку объединяют в себе следующие виды речевой деятельности: чтение, говорение, письмо.

Рассмотрим каждый вид речевой деятельности, которые включает в себя комикс.

Чтение, «как процесс восприятия и активной переработки информации, графически закодированной по системе того или иного языка»[4], представляет собой сложную аналитико–синтетическую деятельность, складывающуюся из восприятия и понимания текста.

Обучение иностранному языку в школах разного типа должно способствовать ориентации учащихся в социальной среде на основе развития интеллектуальных способностей и достижения уровня коммуникативной компетенции в области рецепции, который бы позволял читать достаточно сложные тексты, относящиеся к трем сферам общения (социально-бытовой, социально- культурной, учебно-профессиональной).

Говорение представляет собой форму устного общения, с помощью которой происходит обмен информацией, осуществляемой средствами языка, устанавливаются контакт и взаимопонимание, оказывается воздействие на собеседника в соответствии с коммуникативным намерением говорящего.

Все функции устного общения – информативная, регулятивная, эмоционально-оценочная и этикетная – осуществляются при этом в тесном единстве.

Одной их основных задач современного обучения говорению является формирование вторичной языковой личности, способной успешно осуществлять социальное взаимодействие с носителями иной культуры [5]. Успешность обучения говорению зависит от индивидуально – возрастных особенностей учащихся (от наличия у них мотивов учения, внимания и интереса, от умения пользоваться стратегиями устного общения, опираться на прежний речевой опыт и т.д.), от лингвистических и дискурсивных характеристик текстов и от условий обучения (наличия технических средств обучения, ситуативной обусловленности и проблемности упражнений, парно-групповой организации занятий и др.).

Основной целью обучения говорению является развитие у учащихся способности осуществлять устное речевое общение в разнообразных социально детерминированных ситуациях.

При письменном высказывании мыслей, как и при говорении, функционируют одни и те же переходы между внешне выраженным и внутренне произносимыми языковыми формами. При письме осуществляется переход от слова, произносимого вслух или про себя, к слову видимому.

Письмо – продуктивная аналитико-синтетическая деятельность, связанная с порождением и фиксацией письменного текста.

Письмо возникло на базе звучащей речи как способ сохранения речевых произведений во времени, как хранилище человеческих знаний и накопленного опыта, как зеркало культуры и традиций каждой страны.

При построении письменного текста автор соответствует определенной логической схеме: мотив, цель, предмет, адресат. Эта цепь логических звеньев отражается в семантико-синтаксической и лексико-грамматической структуре текста.

Письменная фиксация информации как комплекс сложных речевых умений во многом совпадает с порождением устных высказываний.

Попутно следует отметить, что процесс письма тесно взаимодействует с словесно-логической, образной и моторной видами памяти, способствуя созданию опор и ориентиров для речемыслительной деятельности пишущего.

Техника письма предполагает владение навыками каллиграфии, графики, орфографии и пунктуации.

Каллиграфия (от греч. kalligraphia – красивый почерк) связана с обучением учащихся правильному написанию букв и разборчивому письму). Графические навыки предполагают владение совокупностью основных графических свойств изучаемого языка: букв, буквосочетаний, диакритических значков (дефис, надстрочные и подстрочные знаки, апостроф и др.).

Разница между устным и письменным высказыванием сводится к тому, что в первом случае общение завершается передачей информации, причем этот процесс отличается большой степенью автоматизации, при которой содержании текста и его языковое оформление передаются синхронно. Письмо как дистантная форма общения рассчитано на реципиентов, не связанных с автором письменного текста общностью языковых средств и ситуацией непосредственного общения, оно лишено и паралингвистических средств, которые значительно облегчают устное общение [6].

Комиксы развивают навыки письменной речи, так как в комиксе присутствует логической схеме: мотив, цель, предмет, адресат.

Специалист по преподаванию иностранного языка и автор книги «Going Graphic: Comics at Work in the Multilingual Classroom,» Стивен Кэри, в своем высказывании о комиксах отметил, что: «Комиксы предоставляют настоящие возможности изучения языка для всех учащихся…. Значительно сокращенный текст многих комиксов делает их управляемыми и выгодными для языка даже для начинающих читателей»[7].

Сокращенный текст, свойственный для многих комиксов делает их понятными и полезными в изучении языка даже для начинающих читателей.

Также, по словам Кэри, комиксы мотивируют читателей. Мотивация (от лат. moveo — двигаю) — общее название для процессов, методов, средств побуждения, учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. Имея в виду учителей, говорим о мотивации обучения, с позиций обучаемого следует вести речь о мотивации учения [8]. После того, как ученики научатся быть опытными читателями, комиксы дают учащимся возможность читать материал, который объединяет изображения с текстом с целью выражения сатиры, символики, точки зрения, драмы, каламбуров и юмора, что невозможно при использовании одного текста.

Таким образом, следует сказать, что комиксы предоставляют возможность для тех, кто только начинает читать и так же для студентов, которые изучают новый язык. Учащиеся следят за началом и окончанием истории, отслеживают сюжет, персонажей и время при этом упорядочивая их, не нуждаясь в сложных навыках расшифровки и перевода слов. Изображения соответствуют тексту и дают студентам понятные контекстные подсказки к значению каждого слова.