2.2 Проведение мероприятий по выработке умений детей разрешать конфликты в конструктивной форме

В результате проведенных исследований, таких как социометрический статус ребенка в группе сверстников (Социометрическая методика «Капитан корабля»), особенности взаимодействия ребенка в системе «ребенок-ребенок» (Методика «Наблюдение в процессе свободной деятельности»). Были получены следующие результаты:  три человека или 30% обследуемых имели статус «отверженных», четыре дошкольника или 40% зарегистрированы как статус «изолированных». Характеристика непопулярных детей описывалась сверстниками через описание негативных форм поведения: «дерётся», «обзывается», «не слушается», «всё ломает» и тому подобное.

Анализ наблюдения выявил, что выраженной инициативностью обладали лишь двое испытуемых, то есть 20% дошкольников. Эти дети легко шли на контакт со сверстниками, активно с ними взаимодействовали, сами организовывали игры, собирали детей на игру, проявляли инициативу в общении.

В связи с этим, мы поставили следующие цели и задачи для создания условий которые в последующем будут препятствовать и предупреждать создание конфликтных ситуаций, такие как:

• Развивать отношения, построенных на равноправии и готовности (способности) конструктивно решать проблемы, связанные с занимаемым положением (статусом) в группе, помочь детям ощутить единение с другими.
• Развивать открытость, умение выражать интерес друг к другу и свое отношение к другим.
• Показать детям, что значит взаимное признание и уважение.
• Развивать коммуникативные навыки и умение без насилия разрешать конфликты.
• Вызывать заинтересованность в общей цели.
• Развивать готовность внести свою лепту в общее дело.
• Развивать готовность идти друг другу навстречу.
• Учить проявлять терпение к недостаткам других.
• Учить умению считаться с интересами других. Работа включала в себя 10 получасовых занятий: 8 занятий – интерактивные игры с целью развития конструктивного поведения и предотвращения конфликтного взаимодействия у дошкольников и 2 занятия – этюды, обращенные на вырабатывание мотивов конструктивного поведения. Временем проведения занятий выступала вторая половина дня. Персональная работа осуществлялась по мере необходимости с теми дошкольниками, которые отмечали необходимость целенаправленного воздействия, либо не могли результативно функционировать в группе.

В начале  с детьми были проведены интерактивные игры с целью вырабатывания навыков конструктивного поведения и предотвращения конфликтного взаимодействия у дошкольников, путем обыгрывание конфликтных ситуаций и проектирования выхода из них.

При проведении игр мы решали поставленные задачи:

• предоставить возможность ребенку зрительного восприятия деструктивных форм поведения персонажей литературных произведений, сказок, мультфильмов;
• выработать навык применения важных этических норм взаимоотношений;
• обучить выказать миролюбивое стремление к взаимодействию с оппонентом;
• обеспечить дошкольнику возможность использования приемлемых способов разрешения конфликтов;
• научить обращать внимание на чувства оппонента в конфликтном взаимодействии.

Во время проведенных игр дошкольники имели возможность приобрести новый социальный опыт,  общаться друг с другом принципиально не так, как во время обычного пребывания в детском саду. В результате любой игры дошкольники имели возможность проанализировать и обсудить накопленный ими опыт.

Во время реализации игр основное внимание было уделено организации времени, так как дошкольникам нужно время, чтобы прояснить их индивидуальную ситуацию и найти способы преодоления проблемных аспектов. Игровое время планировалось таким образом, что дошкольники имели возможность говорить и слышать других детей.

Проведение занятий в игровой форме было направлено на единство и сотрудничество детей, на обучение результативным способам общения, на социальное признание,  на снижение конфликтности.

В качестве основных задач рассматривались такие важные аспекты как вырабатывать отношения, созданные на равноправии, стремлении результативно решать вопросы, а также связанные со статусом дошкольника; оказание помощи детям почувствовать единение с окружающими; сформировать открытость, способность выражать интерес друг к другу и свое отношение к окружающим; продемонстрировать и объяснить как актуальна тема взаимоуважения; развитие коммуникативных навыков в межличностном общении,  без применения насилия разрешение конфликтных ситуаций в межличностном общении детей дошкольного возраста; умение учитывать интересы оппонентов, соблюдение дистанции как залога мирного существования.

Для реализации вышеперечисленных задач мы решили провести занятия в игровой форме, а именное проведение игр с дошкольниками: «Доброе животное» (Н. Л. Кряжева), «Паровозик», «Дракон кусает свой хвост», «Объятия», «Аплодисменты по кругу».

Игра «Доброе животное» проводилась с целью оказать содействие объединению детского микросоциума, обучения дошкольников постигать чувства других, оказанию помощи и сопереживания.

Следует отметить, что дошкольники с удовольствием приняли участие в предложенной игре, участливо относились к просьбам экспериментатора. Данная игра оказывать содействие в сплочении участников, дошкольники стали понимать, что они представляют собой единое целое. Игра породила позитивный эмоциональный настрой. Особенно подчеркнем, что дошкольники, которые проявляли высоким уровнем конфликтности (Рома К., Костя Н.) были достаточно внимательны в игре, крепко держались за руки и старались быть в общем взаимодействии.

Игра «Паровозик» проводилась с целью организации позитивного эмоционального фона, разработки произвольной регуляции у дошкольников, умения учитывать требования окружающих. В процессе игры дошкольники выстраивались друг за другом, положа руки на плечи. «Паровозик» перевозил вагончики, одолевая всевозможные преграды. В игре красочно вырисовывались типичные черты статусной позиции дошкольников. Лидеры проявляли потребность приобрести ведущую роль в игре, выйти первыми и не желали уступать данное место остальным. Наоборот, дошкольники, которые обладали статусом отверженных, довольно инертно следили за соперничеством лидеров, не показывая особого желания и стремления завладеть важным место в «Паровозике».

Для того, чтобы в процессе игры был достигнут ожидаемый эффект, мы объяснили участникам, что «Паровозик» у нас волшебный,  обладает возможностью ездить в разнообразных направлениях, а вагончики получают право изменять положение участника игры. Дошкольники проявляли усердие и энергично справлялись со всеми преградами, не расцепляя вагончики, то есть пытались быть вместе.

Похожая ситуация отмечалась при взаимодействии в игре «Дракон кусает свой хвост». Целью данной игры было преодоление напряженности в отношениях, невротических проявлений, детских страхов. В предложенной игре дошкольникам было дано задание образовать цепочку, мы облегчили задание тем, что дошкольники имели право бегать и вперед, назад, таким образом, позиция лидера постоянно менялась. Ведущий стремился поощрять стеснительных и недостаточно активных детей, для того чтобы они стремились исполнить первостепенные роли.

Подчеркнем, что по ходу реализации игр, в процессе наблюдения за действиями дошкольников, были отмечены пять существенных ролей, которые исполняли участники. Выделились два лидера, которые отмечали потребность занимать первостепенные позиции, играть главные роли, не уступать другим участникам. Порой, в ходе развертывания игры эти участники вступали в конфликтное взаимодействие с другими детьми, которые предпринимали попытку изменить их статусные роли.

Другую группу дошкольников можно условно обозначить как товарищи лидеров. Они предпринимали попытки занять более близкое положение к лидерам, в сложившихся ситуациях поддерживали, не стараясь их обойти, но, пытались быть с этими детьми в общей «лодке». Так же у нас определилась группа так называемых неприсоединившихся оппозиционеров. Они в игре старались делать всё в противовес лидерам, иногда открыто провоцируя конфликты с ними. Так же выявили одного ребенка (Ваня Б.) поведение которого можно определить как покорный конформист. Таким образом, проведенные игры дали дополнительную диагностическую информацию о членах детского коллектива.

В игре «Объятия» дошкольники приобрели навыки физического выражения своих позитивных чувств, что способствовало развитию групповой сплоченности. Ведущий выражал стремление видеть сплоченную группу, сплачивающую дошкольников, вне зависимости от уровня их общительности. В процессе игры попросили детей стать в один большой круг и предоставили инструкцию к руководству: «Дети, кто из вас может вспомнить, что он делал со своими мягкими игрушками, чтобы проявить свое отношение к ним? Правильно, вы брали их на руки и обнимали. Я хочу, чтобы вы выразили свои дружеские чувства к остальным детям, обнимая их».

В завершении была проведена игра «Аплодисменты по кругу». В процессе игры дошкольникам было предложено вообразить, что испытывает артист по завершению концерта, находясь перед зрителями и слушая продолжительные аплодисментов. Ведущий последовательно обходил детям, смотрел  в глаза и аплодировал, после чего дети по очереди аплодировали друг другу. Ведущий сосредоточивал внимание на то, что аплодисменты воспринимаются не только ушами, но и повышается общая самооценка.

Таким образом, корректирующая деятельность,  позволила нам создать благоприятный психологический климат в рамках группы и, следовательно, создать условия, которые побуждают детей самостоятельно решать конфликтные ситуации.

Выводы по главе

В период дошкольного возраста ребенок проходит значимый для его дальнейшего развития путь. Внедрение в практику дошкольных учреждений  обучения по преодолению конфликтности позволит расширить охват детей педагогической  помощью. Для детей дошкольного возраста,  важно получить позитивный опыт выстраивания линий поведения и использования возможностей самоконтроля при взаимодействии с социальной средой, с позиции своего субъектного развития конструктивно вступая в межличностные отношения со сверстниками в дошкольном микросоциуме.

В результате проведенной работы дошкольники приобрели навыки и умения по развитию отношений, основанных на равенстве или готовности (способности) конструктивно решать проблемы, связанные с положением  в группе, помогать детям чувствовать себя едиными с другими. Развивать открытость, способность выражать интерес друг к другу и  отношение к другим. Удалось продемонстрировать детям, что значит взаимное признание и уважение. Развивать коммуникационные навыки и способность разрешать конфликты без насилия. Стимулировать интерес к общей цели. Развивать готовность внести свой вклад в общее дело.  Приобрели навык и научились применять в деятельности считаться с интересами других.