2.3.  Методические рекомендации по формированию экспериментальных умений в начальном курсе географии (на примере урока «Земная кора - верхняя часть литосферы»)

Роль опытов в преподавании географии весьма ограниченна, потому что география имеет дело с объектами таких огромных размеров, что их невозможно не только разместить в стенах самой обширной лаборатории, но не всегда их можно оглядеть и представить в своем воображении [Эрдели В.Г., 1949].

Опыт – более активная форма наблюдений в исскуственно измененных условиях, созданных для того, чтобы глубже разобраться в сущности изучаемого явления [Бибик А. Е., 1968].

Благодаря простоте и сравнительной быстроте (в природе такие процессы проходят медленно) они помогают учащимся разобраться в сущности неокторых сложных природных явлений природы [Даринский А.В., 1958].

Проведение опытов при изучении географии оказывает огромное образовательно-воспитательное воздействие на учащихся. Помимо того что они способствуют глубине, прочности и осознанности знаний, хорошо организованные опыты по географии ( особенно если они осуществляются лично самими учащимися под руководством учителя) захватывают школьников как нечто новое в обучении, связанное с раскрытием тайн природы [Бибик А. Е., 1968].

Роль экспериментальных умений возрастает. Важным условием развития экспериментальных умений является настойчивость и инициатива учащихся. Без настойчивости не может быть поисков. Без инициативы знания, умения и практический опыт ученика остаются мертвым багажом. Необходимо развивать у школьников эти качества.

В данном параграфе разработан урок изучение нового материала, с помощью экспериметов и опытов, с целью формирования экспериментальных умений.

Для проверки наличия экспериментальных умений проводится анкета со следующими вопросами:

Анкета

1. Знаешь ли ты что такое опыты и эксперименты?

А) да  Б) нет В) частично

2. Когда – нибудь проводил ли ты опыты?

А) да  Б) нет В) частично

3. Если да, то нравится ли тебе проводить опыты?

А) да  Б) нет В) частично

4. Как ты считашь, смог(ла) ли бы ты самостоятельно выполнить, сделать опыт по географии?

А) да  Б) нет В) частично

5. Как ты думаешь, делают ли эксперименты интересным урок?

А) да  Б) нет В) частично

Цель анкетирования – выяснить отношение учащихся эксперименту как метод научного познания, их опыт постановки эксеримента в процессе обучения в школе.

Для более эффективного формирования экспериментальных умений нами был разработан урок.

Тема урока: Земная кора - верхняя часть литосферы.

  Цель урока: сформировать представление о внутренних слоях Земли и их отличительных  особенностях, о движении литосферных плит.

Развивать практические навыки работы с картой, умение использовать полученные знания для чтения физических карт, умение работать в паре, умения самоконтроля.

Сформировать экспериментальные умения.

Ожидаемые результаты:

Предметные: формирование представлений о внутренних слоях Земли ихотличительных особенностях, о движении литосферных плит

Коммуникативные: формирование умений работать в парах

Регулятивные: умение нести ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности

Личностные: мобильность, толерантность, самостоятельность

Познавательные: умение проводить рефлексию своей деятельности

Тип урока: изучение нового материала

УМК: Начальный курс географии:Учебн. для 6 кл. общеобразовательных учреждений/Т.П. Герасимова, Н.П. Неклюкова, М.:Дрофа, 2014г.

 Задачи:

1. Познакомить учащихся с внутренними слоями: земная кора, мантия, ядро и их отличительными особенностями. Дать понятие – литосфера.
2. Продемонстрировать результат движения литосферных плит.
3. Развивать умения учащихся анализировать информацию, читать схему, выделять главное, использовать дополнительную информацию, работать с географической картой.
4. Сформировать экспериментальные умения.
5. Обучать учащихся работе с электронными учебниками.
6. Способствовать формированию географического мышления школьников, географической культуры.

Методы. Словесный, словесно-наглядный, практический, экспериментальный.

Форма работы: работа в парах.

Тип урока.  Исследовательский

Обоснование и особенности используемых приёмов/методов обучения, педагогических технологий.  Ведущая технология данного урока -  развивающее обучение с использованием ИКТ. В рамках данной технологии использованы активные методы обучения (АМО):  словесные – проблемное изложение нового материала, беседа; иллюстративные - презентационный материал, рельефный глобус «Внутреннее строение Земли», образцы горных пород; экспериментальные – для проведения опытов; игровые -  для объяснения понятия «Литосферные плиты», релаксация.

Оборудование:   интерактивная доска, проектор, 15 ноутбуков,  атласы, учебник, тетрадь, электронное приложение к учебнику, рельефный глобус «Внутреннее строение Земли», видеоролик «Профессор Почемушкин - Земная кора», физическая карта полушарий, раздаточный дидактический материал, материалы для эксперимента.

   Ход урока

    Организационный момент.

1. Приветствие учащихся, проверка готовности класса к уроку, проверка присутствующих в классе учеников. 2 минуты

 Сл. 1 Учитель: Сегодня у нас необычный урок.

Вы сегодня работаете в парах.

I. Этап инициация. Использование метода «Пусть говорят».

Учитель: В качестве доброго пожелания мне хотелось бы поделиться замечательным советом, который дал когда-то известный немецкий философ Г.Лессинг:

«Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но, ради Бога, размышляйте и хоть криво, да сами».

Как понимаете эти слова?

Ученики: Это означает, что нужно размышлять самим, хоть с ошибкой, но сами.

1. Вхождение в тему:(Сообщение темы и целей урока)

Учитель:Космонавты, летавшие в космическом пространстве, говорят, что она при взгляде из космического корабля имеет превосходный голубой цвет. Выглядит как драгоценная голубая жемчужина. Этот цвет обусловлен свойствами атмосферы и  тем, что Мировой океан покрывает 71% её площади. О чём или о ком идет речь?

Ученики: -  О планете Земля.

Учитель: Верно. Показываю глобус.

- Что вы знаете о  Земле? (форма и размер)

Ученики: -Отвечают

- Шар, геоид, Радиус = 6371 км,

- Длина экватора =40 00 км,  самая длинная параллель

- Все меридианы одной длины = 20 000 км

Учитель: -Какие оболочки Земли вы знаете?

Ученики:- атмосфера

- гидросфера

- литосфера

-биосфера

Учитель: -Оболочки взаимодействуют между собой?

Ученики:- Да

Сл. 3

Учитель:-  Просмотрите видеоролик «Профессора Почемушкина» и  выскажите предположение, чему будет посвящён наш урок?

 Ваши версии.

- «Строение Земли».

- Да, мы рассмотрим строение Земли, но подробно в течение нескольких уроков будем говорить о земной коре - верхней части литосферы.

( на слайде тема урока).

Слайд 2

Литосфера.

Учитель: - Какая это оболочка?– твердая оболочке Земли. «Литос» - по - гречески - камень,  (показать базальт, гранит).

• Какую цель, какие задачи  мы будем решать на сегодняшнем  уроке?
• Ваша точка зрения? (дети формулируют цель урока):
• Цель  - сформировать представление о внутреннем строении Земли,
• узнать о типах земной коры,
• научиться устанавливать причинно-следственные связи;
• развивать умение строить свою речь.  Будете получать за это бонусы
• -понимать и воспринимать другую позицию,
• работать в парах, коллективе
• будем продолжать учиться работать с электронным учебником

III  Интерактивная лекция.  ( Передача и объяснение информации)

- Подчеркните тему и поставьте дату.

Тема урока: Земная кора - верхняя часть литосферы.

Сегодня мы проведем опыт, эксперимент.

Сл. 4. Образование складок

Цель эксперимента: показать, как силы сжатия воздействуют на движение коры.

Нам нужны материалы: четыре бумажных полотенца, стакан воды.

Процесс:

• сложите полотенца стопкой на столе;
• сложите стопку пополам;
• намочите полотенца;
• положите руки ладонями по краям полотенец;
• сдвигайте ладони вместе с ними.

Итоги. На бумажной поверхности видны многочисленные складки.

Учитель: Почему на полотенце образовались складки?

Ученики: Если руками сдвигаете полотенца к центру. Чтобы поместиться на уменьшающемся пространстве, бумага деформируется, образуя складки. Когда различные силы воздействуют на земную кору с противоположных сторон, сжимаемый участок меняет форму, и на нем образуются складки.

Создание проблемной ситуации

Учитель:  Почему Землю сравнивают с яблоком? Яйцом?

Показываю разрезанное яйцо.

- Если сравнить Землю с яблоком, то ЗК будет только его тонкой кожицей. Но именно эта «кожица» интенсивно используется человеком. На её поверхности построены города, промышленные здания, из её недр добывают полезные ископаемые. Она даёт человеку воду, энергию и мн.др.

Учитель:.-Как вы думаете, возможно ли  путешествие Профессора Почемушкина в недра нашей удивительной планеты? (Нет)
–Почему? (Давление,температура)
– Я думаю, у каждого из вас возник вопрос: как же люди узнали, что у Земли внутри?

Показываю рельефный глобус и внутреннее строение Земли.
– Существуют 2 современных метода изучения. Это – космический и сейсмический.

Снимок из космоса.

- Космический метод основывается на фотоснимках, которые делаются из космоса. На них можно увидеть разломы, а также дно океана до глубины 700 метров.

Сл. 11

-  Сейсмический метод основан на изменении скорости прохождения сейсмических волн в литосфере. В различных горных породах скорость неодинакова. А изменение скорости позволяет судить о строении литосферы.

Сейсмограф – прибор, записывающий колебания земной коры.

 (Видеофрагмент. Работа сейсмографа.

Релаксация. Физ.пауза.

Учитель: -Изобразим одно из состояний «Земля, воздух, вода»

Земля.  Мы  должны установить контакт с землей, «заземлиться» и почувствовать уверенность.

Учитель вместе с обучающимися начинает сильно давить на пол, стоя на одном месте, можно топать ногами и даже пару раз подпрыгнуть вверх. Можно потереть ногами пол, покрутиться на месте.

Цель – по-новому ощутить свои ноги, которые находятся дальше всего от центра сознания, и благодаря этому телесному ощущению почувствовать большую стабильность и уверенность.

Сл. 12

Учитель: Откройте электронный учебник

Закрепление.Выполнение интерактивных заданий из ЭУ.

Учитель:-  Потренируемся выполнять интерактивные  задания в  электронном учебнике.

- Откройте ЭУ,   § 20

- Слайд№6. Выполните интерактивные  задания №6.

-  Определите элементы строения Земли.  Молодцы!!! Всё верно!

-Задание сложнее первого, поэтому помогайте друг другу! Кому нужна моя помощь - рука.

- Раскрасим строение Земли.  Молодцы!!! Всё верно!  

Порадуемся  успехам друг друга! Похлопаем!!!

Закройте слайд.

Сл. 14

Учитель:  Откройте Тренажёр. Интерактивное задание 7

Слайд№7.  Работайте по инструкции в паре. Время 2 мин. Первые 5 чел. получают оценки.

Поставьте себе оценки:  100% = «5»;   80% = «4»;   60% «3»

Литосферные плиты.  § 20 

• Литосфера не монолитна. Она разбита разломами на отдельные блоки – литосферные плиты. Учебник стр.70

Всего на Земле выделяют семь очень больших литосферных плит и несколько более мелких.

Литосферные плиты по-разному взаимодействуют между собой.

Перемещаясь по пластичному слою мантии, они в одних местах раздвигаются, в других – сталкиваются друг с другом.

Работа с картой учебника стр.70.

Учитель: Сейчас мы с вами проведем еще один опыт, которое называется «Пластичность горных пород». Цель этого опыта показать, как при образовании складчатых структур не происходит разрыва пластов горных пород.

Вам понадобится: Брусочки разного цвета.

Подготовка: нарежьте брусочки пластилина полосками толщиной примерно 5 мм; разложите полоски пластилина разного цвета одна на другую.

Ход эксперимента: сложенные полоски прижмите и начинайте их сдвигать к центру.

Учитель: Что получилось?

• Слои в центре начнут образовывать складки. Каждый слой пластилина будет повторять складку другого.

Учитель: Как вы думаете, почему в центре начали образовываться складки, и каждый слой повторяет складки другого? 

Ученики: Потому они плотно прилегают друг другу.

Учитель: Почти верно. Дело в том, что вы руками сдвигаете полоски к центру. Чтобы поместиться на уменьшающемся пространстве полоски деформируются, образуя складки. Когда различные силы воздействуют на земную кору с противоположных сторон, сжимаемый участок меняет форму и на нем образуется складки. Вне зависимости от силы и скорости сближения не происходит разрыва пластов горных пород.

Сл 15. 10. Подведение итогов. Рефлексия

Игра «Эрудит»

Расскажи о литосфере, земной коре,  как можно больше.

Разрешается говорить только по одному предложению, начиная со слов: «Я знаю, что…». Нельзя повторяться.

Слайд Я знаю, что…

Я знаю, что литосфера – это оболочка Земли.

Я знаю, что литосфера состоит из земной коры и верхней части мантии.

Я знаю, что литосфера - объединяет внутренние и внешние оболочки Земли.

Я знаю, что литосфера – каменная оболочка Земли.

Я знаю, что земная кора делится на материковую и океаническую.

Ученики:- Ответили на все вопросы, поставленные в начале урока?

- Да.

Учитель: Продуктивной была наша работа?

Девиз  урока подтвердили?

«Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но, ради Бога, размышляйте и хоть криво, да сами».

11. Выставление оценок. Учитель: Откройте дневники! Запишите домашнее задание.

Сл. 16        

12. Домашнее  задание 
13. Изучить § 20, вопросы 2,5,7,8
14. Дома вклеить рабочий лист в тетрадь.
15. Э.У. § 20 - слайд 8 «Контроль».

Приложение 1

Раздаточный материал к уроку.

Рабочий лист

Тема урока: Земная кора - верхняя часть литосферы.

Инструкция

• Откройте  § 20. Прочитайте материал на стр. 68. Посмотрите на рис.42.   Найдите данные понятия в тексте. Заполните таблицу только там, где указан  термин вашего  ряда.  Дома вклеить лист в тетрадь.

Название оболочки	Из чего состоит	Толщина	Температура
1ряд   Ядро
2ряд   Мантия
3ряд.   Земная кора
Строение земной коры	Материковая земная кора = ___ слоя: 1_________________________ 2_________________________ 3_________________________
	Океаническая земная кора = ____ слоя: 1._________________________ 2__________________________

Сделанный нами урок с двумя раскрывающими тему «Литосфера» опытами,  направлен на формирование у учащихся экспериментальных умений.

Выводы к главе II

Изучив опыт учителей по проведению географических опытов, пришли к выводу, что они недостаточно введены в учебную деятельность. Таким образом, опыты следует более широко вводить в процесс обучения географии, так как данный метод обучения весьма эффективен своей наглядностью и приближением к жизненным реалиям.

Внедрение и использование межпредметных связей физики и физической географии - это современный принцип обучения, который влияет на структуру учебного материала предметов естественнонаучного цикла, активизирует методы обучения, помогает понять сущность геофизических процессов.