2.2 Организация работы по воспитанию речевого этикета у старших дошкольников

Одно их противоречий современного общества – настоятельная потребность в гуманных отношениях между людьми и дефицит доброты, культуры отношений. Одним из средств гуманизации отношений выступает речевой этике, освоение, которого должно происходить с раннего детства. Поэтому так важно заложить обучать речевому этикету в дошкольном детстве.

В качестве средства гуманизации взаимоотношений дошкольников с окружающими людьми рассматривается процесс усвоения ими средств речевого этикета, способствующих доброжелательности общения со сверстниками и взрослыми. Дошкольный возраст – сенситивный период для того, чтобы ребёнок овладел основными средствами речевого этикета.

В дошкольном возрасте соблюдение речевого этикета занимает большое место в жизни ребенка, также его соблюдение помогает дошкольнику выстраивать доверительные и надежные отношения со сверстниками и взрослыми людьми. У взрослых должна появится такая обязанность, как убеждение ребенка в том, что соблюдение речевого этикета способствует развитию доброжелательных отношений с окружающими людьми, так как, только при правильно выстроенном общении возможно выразить уважение к людям, возможно правильно выразить свои чувства к определенной ситуации (радость, недовольство, обиду, выразить желание, отстоять или высказать свое мнение, никого, при этом не обидев и не испортив отношение с товарищем.

Курочкина И.Н рассматривает обучение детей правилам этикета проводится в два этапа: на первом воспитатель формирует первичные представления о поведенческих правилах, только говоря о том, что следует делать в той или иной ситуации; на втором этапе, в старшей и подготовительной группе, даются этикетные понятия, система правил поведения, их нравственная и эстетическая основа. Следует помнить, что знание правил поведения не способствует их неукоснительному выполнению, если оно не подкреплено выработкой определенных моральных установок. С детьми выясняется не только вопрос о том, как следует себя вести, но и почему именно так желательно поступать в той или иной ситуации, как отражается тот или иной поступок на отношениях людей, в чем состоит красота поведения [17].

Формирование речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста осуществляется в соответствии с тремя выделенными этапами: этап формирования знания и понимания правила; этап применения правила; этап эмоционального переживания усвоенного правила. Мы рассматривали такие формулы речевого этикета как: «приветствие», «прощание», «просьба», «благодарность», «извинение» [5].

Последовательность работы по формированию речевого этикета внутри каждого этапа определялась логикой усвоения речевого материала от восприятия средств речевого этикета – к их репродуктивному воспроизведению, затем к самостоятельному использованию средств речевого этикета в играх и перенос в повседневное общение.

Первый этап восприятие формул речевого этикета. Работа направлена на обогащение и активизацию словаря детей за счёт формул и выражений речевого этикета. Она начинается с организации восприятия формул и выражений речевого этикета.

Многократное восприятие детьми формул речевого этикета происходит, прежде всего, в повседневной жизни. Используется любая возможность, чтобы проговаривать вслух, по какому поводу педагог собирается обратиться к кому–либо и как именно это будет сделано. Ребёнку подсказывают, как ему предложить или пригласить старшего или сверстника; стремятся поощрять попытки использования формул речевого этикета. Это позволяет активизировать их восприятие:

- Вы заметили, как встретил Гриша, Наталью Петровну? Он сказал...;

Давайте пригласим ребят из приёмной в группу, скажем им: «Проходите, обед накрыт»;

- Сказать вам, как Глеб предложил мне поиграть с ним? Он сказал: «Татьяна Александровна, давайте с вами поиграем в эту игру».

Чтение поможет развивать положительное отношение к вежливости и её проявлениям, желание запомнить её средства. Использовались такие произведения как: «Азбука вежливости» Л.П. Васильевой-Гангус, «Бабушка угощает чаем», «В гостях у Нюши», «Звонит телефон»
«Разговор по телефону», «Маша», «До свидания, приходите в гости» Н.Е. Богуславская, Э. Мошковская «Вежливое слово».

На втором этапе для воспроизведения формул речевого этикета используется система игр и упражнений, побуждающих детей к многократному проговариванию формул речевого этикета.

В начале используются игры, по правилам которых требовалось воспроизвести заданные речевые образцы.

После этого упражняли детей в самостоятельном выборе и использовании речевых формул  [23, с. 61].

В работе по организации воспроизведения формул используются следующие игры:

1. Словесная игра «Волшебник».

Цель: вызвать у детей репродуктивное воспроизведение различных формул в ситуации приглашения, предложения.

2. Дидактическая игра «Дети учат Незнайку».

Цель: продолжать упражнять детей в репродуктивном воспроизведении знакомых формул и выражений.

3. Игровая ситуация «Подбери слова».

Цель: выявить, какие формулы и выражения приглашения, предложения запомнили дети.

4. Игровые ситуации «В общественном транспорте», «В кино», «В гостях», «В магазине».

На третьем этапе идёт обучение детей развёртыванию формул и выражений формул речевого этикета.

На этом этапе обучение предполагает восприятие развёрнутых формул и их воспроизведение в ситуации приглашения, предложения.

Четвёртый этап предусматривает обучение детей проявлению доброжелательности посредством интонации, мимики.

Для обучения проявлению доброжелательности использовались игры и этюды:

1. Игра «Физиономисты».

Цель: продолжать учить выражению разных видов эмоционального состояния.

2. Этюд «Эмоции».

Цель: учить детей выражать эмоциональное состояние мимикой по заданию ведущего.

3. Игра «Пантомимы».

Цель: развивать умение невербального общения.

Положительные эмоциональные проявления тона и мимики закрепляются во всех видах игр и заданий, используемых в процессе обучения, и в повседневном общении с окружающими людьми. Игры и этюды упражняют детей в доброжелательности тона и мимики, а привычка поддерживать доброжелательный тон в общении формируется в повседневных делах и заботах ребёнка  [2, с. 65].

Необходимо заметить, что игра является универсальным методом формирования речевого этикета. В ней ребенок приобретает опыт общения, важный для жизни в обществе, коллективе, именно здесь в большей степени обеспечивается постоянное диалогическое взаимодействие ребенка со сверстниками. Во время игры формируются общественные качества детской личности: доброжелательность, чуткость, отзывчивость, умение учитывать интересы другого. Появляется чувство долга и ответственность перед сверстниками. В игре ребенок активно воспроизводит отношения между людьми, моральные нормы, лежащие в основе этих взаимоотношений.

Игровые взаимоотношения ребенка с окружающими людьми переживаются им как реальные. Возникшие в игре моральные конфликты никогда не оставляют ребенка равнодушным, бесчувственным. Важным условием формирования культуры речевого общения является опора на возрастные особенности детей. Старшие дошкольники, как правило, уже умеют играть и работать подгруппами в 6-8 человек. Они пытаются найти выход в конфликтных ситуациях самостоятельно, без помощи взрослых, часто используют правила речевого этикета, которые успели усвоить. В этом возрасте, обучая речевому этикету, воспитателю необходимо расширять репертуар ролевых игр, вводить в них неожиданные ситуации  [21, с. 65].

Также нами были подготовлены конспекты занятий, которые помогут воспитателям сформировать речевой этике у детей старшего дошкольного возраста (Приложение В).

Таким образом, рассмотренная нами работа предполагает различные направления работы, этапы формирования речевого этикета, которые возможно также использоваться на занятиях, в процессе прогулок и режимных моментах. Правильная организация занятий воспитателем поможет сформировать речевой этикет, и научить применять полученные  знания на практике.