2.3 Влияние неполной семьи на становление личности

У родителей есть уникальная возможность влиять ребенка из-за их связи с физической, эмоциональной и социальной зависимостью детей от них.

Современная семья утратила многие функции, которые были в прошлом. Большее значение в наше время приобрели следующие функции: психологическая безопасность, эмоциональная удовлетворенность всех членов семьи и подготовка детей к жизни в социуме [4].

Одна из проблем, которая возникла еще с давних пор, но сейчас получила большое распространение из-за стремительно растущей статистики неполных семей – является проблема воспитания в неполных семьях.

Неполная семья наиболее проблематична и уязвима в воспитательном плане. Стоит заметить, что на основе статистических данных, большинство нарушителей закона – это дети, выросшие (растущие) в неполных семьях; ученые отметили, что риск приобщения детей к алкоголю, курению и употреблению наркотиков, а также злоупотреблению возрастает, если ребенок воспитывался (воспитывается) в неполной семье [11, с. 199].

Нужно отметить также, что в такой ситуации, родитель (опекун), воспитывающий ребенка в одиночестве практически не способен повлиять на то, чтобы человек отказался от подобного саморазрушения. Чаще всего это происходит из-за того, что дети, растущие или выросшие в неполной семье, считают, что один из родителей в свое время, был неспособен сохранить союз, то есть, вина лежит именно на нем.

По мнению психолога К.Б. Зуева, структура семьи влияет на формирование ценностных ориентаций и трудовых установок детей. «…У рабочих, вышедших из неполных семей, доминирует ориентация на труд как на возможность стать независимым, самостоятельным».

Есть данные, что люди из неполных семей обладают менее выраженным или отрицательным опытом подготовки к семейной жизни, поэтому вероятность распада брака у воспитанников неполных семей значительно выше по сравнению с теми, кто воспитывался в обычных семьях. Неполная семья способна оказывать негативное влияние на успеваемость детей, их нравственный облик, активности, будущую жизненную позицию, подготовку к семейной жизни и т.д. [5].

Помимо мировоззрения детей в неполных семьях, изменяются также ценностные ориентации матерей-одиночек, для них основное место, в большинстве случаев, начинает занимать желание материального благополучия. Постоянная занятость матери на работе, заботы по ведению домашнего хозяйства и связанные с этим непрерывное напряжение и усталость отрицательно сказываются на отношении к ребенку.

Подобное оборачивается малыми возможностями воспитания, дефицитом общения между матерью и ребенком и ведет к недостатку внимания, интересам и потребностям ребенка, ослаблению контроля за его поведением.

Главный фактор, определяющий воспитательную неполноценность неполной семьи – материально-психологический. В неполной семье значительно чаще нарушаются отношения между матерями и детьми. В большинстве случаев, детям дороги оба родителя, они испытывают потребность в любви к ним и нуждаются в ней с их стороны. Это нарушается при отсутствии одного из родителей и ничем не возместится [18, с. 254].

Несмотря на возможности психологической работы с ребенком из неполной семьи, к сожалению, не существует детей, которые были бы способны забыть о своем положении. Многие дети, растущие или выросшие в неполных семьях и столкнувшиеся с разводом родителей, часто винят себя в произошедшем, так как они, например, были не слишком хороши или не способны удержать одного из родителя, соответственно, они ничего не значили для него. Подобное ведет к деформации самооценки, которая, в большинстве случаев, ухудшается, то есть позже, ребенок будет чувствовать себя никому не нужным.

Неполная семья, возникающая в результате развода, с точки зрения воспитательного потенциала является наиболее уязвимой. Для многих детей, утративших одного из родителей позднее будет сложнее создать свою семью, так как в их глазах будет стоять пример его родителей, которые изначально дали ему неправильный пример для подражания и сформировали отрицательный взгляд на мир или на его отдельные части.

Развод занимает ведущее место в образовании неполных семей и часто сопровождается целым рядом обстоятельств, которые оказывают деформирующее влияние на нравственно-эмоциональное развитие личности ребенка. Прежде всего к ним относится нездоровая обстановка в семье, которая предшествует расторжению брака. Подобная атмосфера сказывается на мироощущении ребенка, его нравственных убеждений, взглядах, установках, отношении к окружающим и. т.д. положительное влияние родителей на ребенка в такой ситуации становится затруднительным, они оказываются не в силах контролировать поступки, эмоции, чувства детей и направлять их развитие.

По мнению зарубежный исследователей, наиболее острые переживая и соответствующие им последствия развода вызывают у детей дошкольного и младшего школьного возраста, такие дети становятся более замкнутыми, агрессивными и капризными. Те дети, у которых есть братья или сестры намного легче переживают развод: дети или поддерживают друг друга, или вымещают злость и тревогу друг на друге [9, с. 192].

У подростков из разведенных семей наблюдается повышенная эмоциональность, неуравновешенность, гиперсензитивность, которые свойственны для переходного возраста, однако у них эти качества носят гипертрофированный характер, что делает психику подростка особенно ранимой. Чаще всего, такие дети испытывают чувства боли и стыда, собственной ущербности, неполноценности, ощущение покинутости и одиночества, которые потом не покидают детей долгое время, что делает их грубыми, раздражительными, интровертированными и утратившими интерес ко всему.

К. Б. Зуев утверждает, что подростки из полных и неполных семей отличаются в индивидуально-личностных характеристиках, они носят незначительный характер и варьируются в зависимости от пола подростка. Так, например, мальчики их неполных семей, по сравнению с мальчиками из полных семей, на сознательном уровне представляют материнское воспитание более непоследовательным, а на неосознанном уровне – более позитивным.

Девочки из полных семей имеют больше представления о типичных поло-социальных ролях, чем девочки из неполных семей. В неполных семьях подростки вне зависимости от пола воспринимают воспитательные тактики матери или отца как более автономные и непоследовательные [5, с. 332].

Еще одна из проблем неполной семьи – это ограниченный круг социальных ролей, которые ребенок узнает в ней. Это ведет к тому, что ребенок будет мало знаком с социальным опытом людей, что, в последствии, может отразиться на его развитии. Выходит так, что ребенку знакома лишь одна социальная роль – это роль матери или отца, в зависимости от того, с кем ребенок живет и воспитывается.

Некоторые исследования, однако, показывают, что и у воспитания в неполной семье есть свои положительные стороны. Например, исследования В.А. Иванченко, в которых она приводит следующие результаты, проведенного ею опроса: когда наступает пора выбирать профессию, дети из неполных семей проявляют меньше любовных порывов и больше практического расчета, чем дети, воспитанные в полных семьях.

Следует также отметить стремление детей, чьи родители в разводе, к самостоятельной работе. Например, мальчики из неполных семей стремятся иметь самостоятельную работу, которая не связана с регламентом и не подчинена кому-либо.

Происходит это из-за привыкания к материнский семье, более высокой личной ответственности и отсутствии жесткого контроля, поэтому они высоко ценят это качество при выборе профессии. Такое стремление к самостоятельности свидетельствует о более высокой социальной зрелости этих детей, об их более ранней личностной идентификации [2].

Главные различия у детей из полных и неполных семей возникают при создании собственных семей. Так, Т.А. Топеха в своем исследовании говорит о таких особенностях супругов, как то, что женщины, из семей в которых был развод, до замужества реже других называли целью своего брака «возможность заботиться о любимом человеке» и желание «иметь заботливого супруга, обеспечивающего комфортное существование», однако, они чаще других были «готовы выполнять любую работу, не деля ее на мужскую и женскую».

Несмотря на то, что их стремление к созданию семьи велико, после замужества их первоначальная установка выйти замуж «навсегда» исчезает. И женщины, и мужчины из неполных семей для сохранения хороших отношений супругов до заключения брака чаще всего называли «необходимость общих взглядов и интересов», однако, они практически оставляли без внимания такой прием, как «готовность идти на компромиссы», который был лидирующим у людей из полных семей.

Выросшие в неполных семьях мужчины и женщины, охотно рассчитывают на помощь друзей или окружающих, они всегда готовы принять чью-то поддержку, в отличие от выросших в полных семьях, которые в большей степени рассчитывали на себя и не желали обсуждать с кем-либо свои проблемы и переживания [4].

Заключение

Подводя итоги, необходимо отметить, что среди всех институтов воспитания, семья является первичным источником влияния на формирование личности ребенка. Однако, современное состояние института семьи заставляет задуматься о том, какое воспитание на формирование личности она оказывает. Институт семьи несравним ни с одним другим институтом воспитания, так как семья – это первое, на что ориентируется человек, связь с ней он ощущает на протяжении всей жизни.

Именно в семье закладываются основы нравственности, базовой культуры человека, формируются нормы поведения, раскрывается внутренний мир ребенка и его индивидуальные качества.

Человек становится ценным для общества тогда, когда становится личностью, а ее становление требует целенаправленного, систематического воздействия. Именно семья призвана формировать у ребенка черты характера, убеждения, взгляды на жизнь, мировоззрение, с ее постоянным и естественным характером воздействия.

Именно поэтому, традиционно главным институтом является семья. В ней ребенок получает азы знаний об окружающем мире, а при высоком культурном и образовательном потенциале родителей он получает не только азы, но и саму культуру на протяжении всей своей жизни.

Семья – это место рождения, среда обитания, определенный морально-психологический климат, а также первая школа отношений с людьми для ребенка. Именно в семье у ребенка складываются представления о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям.

Важно создать в семье такую атмосферу, чтобы с близкими людьми ребенок переживал чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости, нужности и надежности.

Воспитание ребенка играет огромную роль, поэтому важно дать правильное, которое сделает из ребенка достойную личность, однако воспитание может иметь и негативный характер, тогда над формированием личности ребенка будут вынуждены трудится другие институты воспитания. Но, как упоминалось раннее, не один институт не способен влиять на человека так, как институт семьи.

Цель воспитания – это содействовать развитию ребенка, развивать в нем мудрость, самостоятельность, любовь и доброту. Нужно помнить, что ребенка нельзя сделать человеком, но можно этому содействовать и не мешать, чтобы он сам стал человеком.

Необходимо учитывать главное правило при воспитании ребенка – последовательность в разностороннем развитии личности и демократичность в отношениях с ним. Важно учитывать интересы ребенка, его желания, а главное, не забывать о том, что он все еще ребенок, из которого лишь формируется личность.

Список использованной литературы

1. Бельгибаева Г.К. Формирование личности в процессе воспитательной работы в условиях школы / Г.К. Бельгибаева // Успехи современного естествознания. – 2014. – №12. – С. 130-132.
2. Березина Т.Н. Резервные возможности человека – М. : Когито-Центр, 2018. – 147 с.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Учеб. пособие. – М. : Просвещение, 2014. – 426 с.
4. Бочавер А.А. Буллинг как объект исследований и культурный феномен / А.А. Бочавер, К.Д. Хломов // Психология: Журнал Высшей Школы Экономики. – 2013. – Т. 10. – №3. – С. 149-160.
5. Букина Н.Н. Профилактика деструктивности семейного воспитания посредством неформального образования родителей // Актуальные проблемы образования и общества: сб. трудов IV межд. н. – практ. конф. в 2-х томах. – Т.1 / отв. ред. В.Г. Константинова – Ярославль: Филиал НОЧУ ВПО «МСГИ», 2013. – С. 188-191.
6. Готтман Д. Эмоциональный интеллект ребенка. Практическое руководство для родителей / Д. Готтман, Д. Деклер – М. : Манн, Иванов и Фербер, 2019. – 272 с.
7. Гребенев И.В. Трудовое воспитание в советской школе: парадоксы становления и развития / И.В. Гребенев, Д.Д. Сомова // Вестник ННГУ им. Лобачевского. – 2015. – №3 (39). – С. 215-223.
8. Гурьев М.Е. Психологический анализ возрастных особенностей подростков, имеющих девиантное поведение // Новое слово в науке и практике: гипотезы и апробация результатов исследований. – 2015. – №16. – С. 69-76.
9. Железняк С.В. Особенности воспитания подростка в семье / С.В. Железняк // Педагогические науки. – 2016. – №40-2. – С. 126-131.
10. Иванченко В.А. Некоторые аспекты воспитания личности в неполной семье (по материалам исследований российских и зарубежных авторов) / В.А. Иванченко // Психологическая наука и образование. – 2012. – №3. – С. 52-65.
11. Корнилова А.Г. Проблемы формирования личности детей в современных условиях / А.Г. Корнилова // Успехи современного естествознания. – 2013. – №6. – С. 143-145.
12. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М. : Инфра-М, 2014. – 458 с.
13. Кураженкова Н.С. Семья как главный институт воспитания / Н.С. Кураженкова // Мир Науки. – 2015. – №3. – С. 23-30.
14. Мельников В.М. Структура личности в отечественной психологии / В.М. Мельников, И.А. Юров // Известия Сочинского государственного университета. – 2014. – №4-2 (33). – С. 67-72.
15. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития. – М. : Академия, 2015. – 655 с.
16. Неженцева Л.Г. Личность и ее составляющие в социально-психологическом контексте / Л.Г. Неженцева // Московский психолого-социальный университет (Москва). 2012. – С. 20-27.
17. Николаева Т.А. Воспитание без проблем и нервотрепки. – СПб: Питер, 2012. – 176 с.
18. Павлов Б.С. Родительская семья и подросток: риски социализации в девиантной среде большого города / Б.С. Павлов, Е.И. Пронина // Тюменское областное отделение Академии социальных наук. – 2017. – С. 225-234.
19. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб. : Питер, 2015. – 705 с.
20. Сорокина М.И. Личность в дошкольной педагогике в контексте общего понятия личности / М.И. Сорокина, О.С. Мухина, Е.В. Николаевна // Дошкольное образование: опыт и перспективы развития: сб. материалов II Международной научно-практической конференции. / отв. ред. О.Н. Широков – Чебоксары: ООО «Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс», 2017. – С. 34-37
21. Суворова Г.А. Психология деятельности: учеб. пособие для студентов психологических и педагогических вузов. – М. : Пер Сэ, 2012. – 176 с.
22. Теплов Б.М. Психофизиология индивидуальных различий: избр. труды – М. : Педагогика, 2013. – 350 с.
23. Топеха Т.А. Влияние семьи на формирование личности / Т.А. Топеха // Вестник ПНИПУ. Социально-экономические науки. – 2015. – №3. – С. 40-49.
24. Усов Н.Я. Исследование качества современного воспитания как социально-педагогическая проблема / Н.Я. Усов, О.А. Козырева // Научно-издательский центр «АЭТЕРНА». – Тюмень. – 2016. – 209 с.
25. Фромм Э. Искусство любить. – М. : АСТ, 2012. – 150 с.