1. Теоретические основы развития творческих способностей посредством театрализованной деятельности

1.1. Теоретические основы развития творческих способностей детей

Творческие способности возникают постепенно, развиваются из более простых форм. На каждой возрастной ступени они имеют свои особенности проявления, каждому периоду детства свойственны свои её формы. Поэтому творчество – это процесс, который касается жизни каждого человека, особенно в детстве, а не только отдельных личностей.

Ряд исследователей (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.И. Леонтьев, В.В. Давыдов) отмечают, что большая роль в формировании творчества принадлежит воображению. В определении понятия воображение мы в своем исследовании будем опираться на определение Л.С. Выготского: «Воображение – это творческая деятельность человека, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий путём комбинации, творческой переработки элементов прежнего опыта» [15, с.15].

В норме воображение начинает развиваться в трёхлетнем возрасте, остаётся активным в детстве, отрочестве и юности, а во взрослом состоянии сохраняется у небольшого числа людей. Дети от трёх до пяти лет строят новый образ, который основывается на некоторых элементах реальности, и те, в свою очередь, становятся центральной частью нового образа. В возрасте четырёх – пяти лет заметно снижается творческое воображение, поскольку дети активно усваивают социальные правила и нормы.

После, в шесть – семь лет, дети начинают пользоваться новым типом построения воображаемого образа, при этом элементы реальности занимают уже второстепенное место, уступая первое место собственным придуманным образам, что обеспечивает оригинальность и продуктивность решений. Дети старшего дошкольного возраста в своих произведениях не просто передают переработанные впечатления, но и начинают направленно искать 16 приёмы для этой передачи. Возможность выбора проявляется не только в подборе адекватных приёмов реализации продуктов воображения, передачи идеи, но и в поиске самой идеи, замысла.

Старший дошкольный возраст является сензитивным (наиболее благоприятным) периодом для развития творческих способностей. В старшем дошкольном возрасте дети начинают использовать новый тип построения образа, в котором элементы реальности занимают второстепенное место, а первое место отдается собственным придуманным образам, что обеспечивает оригинальность и продуктивность решений. Дети старшего дошкольного возраста не столько передают переработанные впечатления, сколько направленно начинают искать способы и приемы для этой передачи.

Исследования Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева показывают, что в старшем дошкольном возрасте, по сравнению с ранним детством, появляется новый тип деятельности – творческий. Уникальность этого типа в том, что он рождает возможность идти от мысли к ситуации, а не наоборот, как было ранее. При этом, характеризуя особенности творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, педагоги и психологи подчеркивают ее специфичность.

Н.Н. Поддьяков [36] отмечал, что в детском возрасте творчество следует понимать как механизм развития разнообразных деятельностей ребенка, накопления опыта, личностного роста. По мнению Л.С. Выготского, основной закон детского творчества заключается в том, что «ценность его следует видеть не в результате, не в продукте творчества, а в самом процессе такой деятельности» [15].

Создание условий – одно из самых важных факторов при развитии творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Основные направления создания предметно-пространственной среды отражены в «Концепции построения развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в системе дошкольного образования», разработанный специально по заказу Министерства образования России коллективом авторов под руководством В.А. Петровского. В Концепции заданы принципы построения предметно-пространственной развивающей среды в дошкольных учреждениях: 1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии, ориентирующем на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», которое способствует установлению оптимального контакта с детьми;

1. Принцип активности, участие в создании своего предметного окружения;
2. Принцип стабильности – динамичности, который ориентирует на создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей;
3. Принцип комплексирования, реализующий возможность построения отдельных зон активности, позволяющий детям свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу;
4. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, осуществляемый при оптимальном отборе стимулов по количеству и качеству;
5. Принцип эстетической организации среды, сочетающий при этом привычные и неординарные элементы;
6. Принцип открытости – закрытости, т.е. готовности среды к изменению, корректировке, развитию;
7. Принцип половых и возрастных различий как возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности. Построение предметно-пространственной развивающей среды с учетом перечисленных принципов дает ребенку чувство психологической защищенности, помогает развитию творческих способностей, овладению способами деятельности.

Окружающая среда создается с целью решения следующих задач:

1. Обеспечение условий для развития творческих и познавательных способностей детей;
2. Создание условий для реализации усвоенных на занятиях способов деятельности, приобретенных знаний;
3. Создание условий для эмоционального переживания различных ситуаций с целью осмысления воспринятых содержаний.

1.2 Особенности развития творческих способностей детей дошкольного возраста в различных видах детской деятельности

Говоря о формировании способностей, необходимо остановиться на вопросе о том, когда, с какого возраста следует развивать творческие способности детей. Психологи называют различные сроки от полутора до пяти лет. Также существует гипотеза, что развивать творческие способности необходимо с самого раннего возраста. Эта гипотеза находит подтверждение в физиологии.

Дело в том, что мозг ребёнка особенно быстро растет и "дозревает" в первые годы жизни. Это дозревание, т.е. рост количества клеток мозга и анатомических связей между ними зависит как от многообразия и интенсивности работы уже существующих структур, так и от того, насколько стимулируется средой образование новых. Этот период "дозревания" есть время наивысшей чувствительности и пластичности к внешним условиям, время наивысших и самых широчайших возможностей к развитию.

Это самый благоприятный период для начала развития всего многообразия человеческих способностей. Но у ребенка начинают развиваться только те способности, для развития которых имеются стимулы и условия к "моменту" этого созревания. Чем благоприятнее условия, чем ближе они к оптимальным, тем успешнее начинается развитие. Если созревание и начало функционирования (развития) совпадают по времени, идут синхронно, а условия благоприятны, то развитие идет легко - с наивысшим из возможных ускорений. Развитие может достичь наибольшей высоты, и ребенок может стать способным, талантливым и гениальным.

Однако возможности развития способностей, достигнув максимума в "момент" созревания, не остаются неизменными. Если эти возможности не используются, то есть соответствующие способности не развиваются, не функционируют, если ребенок не занимается необходимыми видами деятельности, то эти возможности начинают утрачиваться, деградировать и тем быстрее, чем слабее функционирование. Это угасание возможностей к развитию - необратимый процесс.

С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. И родители, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний - это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Кроме того, мышление дошкольников более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо.

А это качество необходимо всячески развивать. Дошкольное детство также является сенситивным периодом для развития творческого воображения. Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что дошкольный возраст, даёт прекрасные возможности для развития способностей к творчеству. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека. Давно известно, что для творчества необходимо комфортное психологическая обстановка и наличие свободного времени, поэтому шестое условие успешного развития творческих способностей – тёплая дружелюбная атмосфера в семье и детском коллективе.

Взрослые должны создать безопасную психологическую базу для возвращения ребенка из творческого поиска и собственных открытий. Важно постоянно стимулировать ребенка к творчеству проявлять сочувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям несвойственным в реальной жизни. Нужно исключить из обихода замечания и осуждения. [17, с.201]

Но создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высоким творческим потенциалом, хотя некоторые западные психологи и сейчас считают, что творчество изначально присуще ребенку и, что надо только не мешать ему свободно самовыражаться. Но практика показывает, что такого невмешательства мало: не все дети могут открыть дорогу к созиданию, и надолго сохранить творческую активность.

Оказывается (и педагогическая практика доказывает это), если подобрать соответствующие методы обучения, то даже дошкольники, не теряя своеобразия творчества, создают произведения более высокого уровня, чем их необученные самовыражающиеся сверстники. Не случайно сейчас так популярны детские кружки и студии, музыкальные школы и школы искусств. Конечно, ведется еще много споров о том, чему же и как учить детей, но тот факт, что учить надо не вызывает сомнений.

Воспитание творческих способностей детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели. И в данной курсовой работе, на основе изучения литературы по данной теме, попытались определить основные направления и педагогические задачи по развитию таких важнейших компонентов творческих способностей как творческое мышление и воображение в дошкольном возрасте.

Таким образом, говоря о проблеме творческих способностей детей, хотелось бы подчеркнуть, что их эффективное развитие возможно лишь при совместных усилиях как со стороны воспитателей дошкольных учреждений, так и со стороны семьи. К сожалению, педагоги жалуются на отсутствие должной поддержки со стороны родителей, тем более, если это касается педагогики творчества.

Поэтому, целесообразно проводить специальные беседы и лекции для родителей, на которых бы рассказывалось о том, почему так важно развивать творческие способности с детства, какие условия необходимо создавать в семье для их успешного развития, какие приёмы и игры можно использовать для развития творческих способностей в семье, а также родителям рекомендовалось бы специальная литература по этой проблеме.

Одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей.

Дошкольный возраст является интенсивным периодом развития творческих возможностей. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) обозначена задача: развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребенка в качестве субъекта отношений с людьми, миром и самим собой.

Система дошкольного образования уделяет огромное значение созданию условий для полноценного развития ребёнка. Развитие творческих способностей современного дошкольника – это актуальная задача государственного масштаба. От того, насколько сегодняшний дошкольник сможет овладеть способами творческой самореализации, зависит завтрашний уровень технической и духовной стороны российского общества.

Творчество – это деятельность, с помощью которой рождается что-то новое на основе имеющегося опыта знаний и умений. Способности – индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. Творческие способности рассматриваются как синтез свойств и особенностей личности, характеризующих степень их соответствия требованиям определенного вида учебно-творческой деятельности и обусловливающих уровень ее результативности. Творческие способности соединяют в себе связь множества качеств. Известный американский психолог Элис Пол Торренс, исследовавший проблему человеческого интеллекта, установил, что творческим личностям характерно так называемое дивергентное мышление. П. Торренс выделил следующую структуру творческих способностей:

• воображение,
• дивергентное мышление (тип мышления, идущего в различных направлениях),
• конвергентное мышление.

В свою очередь воображение и мышление определяются как:

1. Беглость – способность находить наибольшее количество идей (важно не качество, а количество).
2. Гибкость – способность высказывать широкое многообразие идей.
3. Оригинальность – способность находить нестандартные идеи.
4. Разработанность (законченность) – способность разрабатывать свою идею или придать ей окончательный вид.