Эколого-эстетическое воспитание в процессе ознакомления детей дошкольного возраста с природой

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования определяется изменением парадигмы современной образовательной системы, где главной целью становится формирование всесторонне развитой, духовно богатой личности.

В условиях усложнения процессов развития дошкольного образования появляются новые цели, изменяется содержание образования и технологии обучения, появляются новые формы и методы организации образовательного процесса в художественно-эстетическом воспитании детей дошкольного возраста. В связи с этим, в последние годы наблюдается повышенный интерес к проблемам теории и практики эстетического воспитания как одному из наиболее важных средств формирования всесторонне развитой личности.

Одним из важнейших факторов формирования и воспитания детей дошкольного возраста в педагогике издавна признавалась живая природа. Общаясь с ней, изучая ее объекты и явления, дошкольники постепенно постигают мир, в котором живут: осознают роль природы в жизни человека, ценность ее познания, открывают для себя удивительное разнообразие растительного и животного мира, испытывают нравственно-эстетические чувства и переживания, которые они испытывают, мотивирующие их заботиться о сохранении и приумножении природных богатств.

Ощущение красоты природы, окружающих людей и вещей создает у ребенка особые эмоционально-психологические состояния, пробуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и другие психические процессы. Необходимо с детства учить людей жить в гармонии с природой, как когда-то жили наши деды и прадеды, которые умели живо воспринимать красоту окружающей нас природы и переносить ее в свой быт, обычаи и мысли.

Практика жизни обгоняет экологическое образование и демонстрирует, как красота природы «прорастает» повсюду: дачники вместо «еды» выращивают цветочки, ухаживают за газонами, реализуют ландшафтные проекты; редкая уважающая себя компания в своем офисе обходится без большого аквариума и пышных комнатных растений; и жители домов украшают подъезды такими растениями; в городах по всей стране растет количество газонов с цветниками и нарядных клумб; устраиваются разнообразные выставки и конкурсы цветочных композиций. Похоже, что красота природы – т.е. ее духовная составляющая – начинает брать верх над традиционным и укоренившимся отношением к природе лишь как к источнику материальной пользы и ценности (грибы-ягоды, топливо, стройматериалы, полезные ископаемые и пр.).

Таким образом, экологическое воспитание детей дошкольного возраста является социальным заказом общества.

В настоящее время в России действует система непрерывного экологического образования, первым звеном которой является ДОУ. Ребенок, начиная с дошкольного возраста, включается в систематическое экологическое образование, с учетом преемственности. Работа дошкольных учреждений в системе непрерывного экологического образования улучшает координацию дошкольных учреждений с другими организациями, что позволяет получить более эффективные результаты [2, с.15].

Многими исследователями отношение к природе рассматривается, как особая часть, или элемент, целостного отношения к реальному миру. Поскольку свойства личности проявляются и формируются только в отношениях, изучение отношений является основным в педагогической диагностике экологического воспитания. Особый интерес в этом направлении представляют работы А.Н.Захлебного, И.С.Матрусовой, А.П.Мамонтовой, Л.П.Печко, В.А.Сухомлинского и др., которые рассматривают различные аспекты экологического воспитания детей в учебно – воспитательном процессе [10].

Идеи экологической эстетики – новое направления педагогической науки. Это направление разрабатывается такими педагогами как Н. А. Кормин, А. Ж. Овчинникова, Л. П. Печко, А. К. Шульженко. Экологическая эстетика, зародившаяся в начале 90-х гг. ХХ века, исследует эстетико-экологическое сознание в качестве одной из форм культурного сознания общества и личности.

Представители этого направления акцентируют особую роль искусства в формировании нравственно-эстетического отношения человека к природе, поскольку основу такого отношения составляет восприимчивость к красоте и выразительности окружающего мира, личностно-смысловая интерпретация его ценности.

Цель выпускной квалификационной работы: теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность применения комплекса занятий эколого-эстетической направленности на усвоения детьми среднего дошкольного возраста представлений о природе.

Объект исследования: процесс эколого-эстетического воспитания детей среднего дошкольного возраста.

Предмет исследования: педагогические условия формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста в процессе эколого-эстетического воспитания.

Гипотеза исследования - знания о природе усваиваются лучше, если в процессе их освоения использовать эколого-эстетическую направленность в работе.

Задачи исследования:

Осуществить теоретический анализ философской, педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования, конкретизировать сущность эстетического воспитания.
Изучить основные формы и методы эстетического воспитания дошкольников.
Провести диагностическое исследование исходного уровня сформированности эколого-эстетических представлений у детей среднего дошкольного возраста.
Разработать и апробировать серию занятий на экологической тропе.
Провести контрольное исследование уровня сформированности эколого-эстетических представлений.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, диагностирование, анкетирование, беседа, наблюдение за деятельностью средних дошкольников, экспериментальная деятельность.

База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №29 городского округа Кинешма.

Практическая значимость исследования: разработана серия занятий по эколого-эстетическому воспитанию на экологической тропе в процессе ознакомления детей среднего дошкольного возраста с природой.

Выпускная квалификационная работа включает введение, две главы, заключение, список использованных источников и приложения.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПРИРОДОЙ

1.1. Сущность эстетического воспитания и его место в системе воспитательно-образовательной деятельности ДОО

Эстетическое воспитание - понятие достаточно широкое. Истоки эстетических знаний и практики уходят вглубь человеческой истории. Даже на заре цивилизаций у человека была развита способность видеть и чувствовать красоту окружающей природы, что находит подтверждение в художественных наклонностях и проявляется в виде орнаментально украшенных орудий быта и труда. Сами идеи эстетического воспитания зародились в древности, а представления о его сущности изменялись, начиная еще со времён Платона вплоть до наших дней [25, с 150].

В широком смысле слова, под воспитанием (А. И. Бурова, Б. Т. Лихачев) понимается целенаправленное, специально организованное и управляемое воздействие педагогического коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в дошкольных организациях.

В настоящее время в различных источниках можно обнаружить множество определений понятия «эстетическое воспитание».

Российская педагогическая энциклопедия определяет эстетическое воспитание как «процесс формирования и развития эстетического, эмоционально-чувственного и ценностного сознания личности и соответствующей ему деятельности». При этом важным аспектом полноценности подобного воспитания является самообразование и саморазвитие личности [15, с 300].

А. С. Макаренко в своей педагогической практике уделял очень большое внимание эстетическому воспитанию в коллективе. Известный педагог рассматривал эстетическое воспитание детей средствами природы не как область, независимую от других основных тем воспитания, а как необходимую составную часть целостного явления, как один из важнейших путей нравственного воспитания [25, С. 208-209].

В педагогической литературе (Н. А. Ветлугина, Т. В. Волосовец, В. И. Волынкин, И. Г. Галянт, А. А. Грибовская, В. Г. Грязева, Т. Н. Доронова, М. В. Ермолаева, И. Л. Кириллов, Т. С. Комарова, И. А. Лыкова и др.) показано, значение художественно-эстетического восприятия дошкольников к природе.

Стоит отметить, что в настоящее время существует достаточное число образовательных программ по эстетическому воспитанию направленных на развитие эстетического восприятия детьми природы.

В наше время проблема эстетического воспитания дошкольников, развитие личности и становление эстетической культуры ребёнка является важной задачей для воспитателей в ДОО. Важная задача данного воспитания состоит в том, чтобы сформировать эстетические вкусы и идеалы личности.

Эстетическое воспитание подразумевает становление способности воспринимать и видеть красоту окружающей природы. Эстетическое воспитание само по себе реализовывается лишь в тесной связи со всеми другими видами воспитания.

Специальное содержание эстетического воспитания следует рассматривать, как целеустремлённый, упорядоченный и контролируемый педагогический процесс формирования в личности эстетического отношения к миру природы и эстетической деятельности. Основные эстетические понятия включают в себя особенности и особенности эстетических сторон и, конечно же, окружающего мира в целом, которые дети также усваивают. Но это принятие и «освоение» должно происходить под непосредственным наблюдением и руководством взрослых: родителей, педагогов. Это помогает детям развить определенную шкалу навыков и понимания прекрасного и уродливого, трагического и комического, благородного, высокого и низкого.

При решении определенных задач эстетического воспитания, воспитатель, прежде всего, стремимся сформировать у детей дошкольного возраста такие качества, как инициативность, умение мечтать, а также планировать результат своих действий и стремится к ним. Однако, наиболее значимой задачей можно назвать формирование эстетического отношения к окружающей нас природе.

Стоит также отметить, что, исходя из определения воспитания, можно сделать вывод о том, что любое воспитание целенаправленно на формирование установленных потребностей личности. Соответствуя теме и направленности нашего исследования, внимание акцентируется на формировании именно эстетической потребности.

Эстетическая потребность чаще всего определяется как потребность человека в прекрасном и «организации» действительности по данным законам. Речь идёт о качестве эстетических потребностей, т.к. их немаловажной характеристикой будет выступать уровень художественного вкуса и идеала, которые формируются у дошкольников. Также нельзя ни переоценить важность самостоятельности и побуждения детей к независимой активной творческой деятельности.

Не менее важным аспектом выступает и широта эстетических потребностей. Под широтой эстетических потребностей стоит понимать способность личности воспринимать и реагировать на как можно больший круг явлений действительности. Все вышеперечисленные аспекты могут быть квалифицированы в качестве критериев эстетической воспитанности личности.

Относительно устойчивое свойство личности, в котором закреплены независящие, нормы и субъективные предпочтения, предназначающиеся личностным критерием, для эстетической оценки называется эстетическим вкусом.

Эстетическое воспитание никогда не происходит обособленно от другой деятельности воспитателя, а непосредственно включено и взаимосвязано с общим планом педагогической деятельности. При этом эстетическое воспитание никогда не будет достигнуто только ограниченным количеством мероприятий за определенный промежуток времени [8, с. 8]. В этот процесс, включается активное освоение явлений жизни, природы, приобретение соответствующих знаний о них, также умений и навыков, которые бы позволили реализовать творческую активность дошкольников в жизнь.

В существующих и разрабатываемых научно-теоретических системах эстетического воспитания отмечается необходимость учёта возрастных психологических особенностей детей. Для их практического осуществления немало важную роль играют также запросы детей, их интересы; следует учитывать современные реалии общества, такие как современный уровень художественного развития, доступность объектов эстетического воспитания.

Также эстетическое воспитание - это этап приобщения ребенка ко всему удивительному и прекрасному, что есть в окружающей нас природе. Этот процесс захватывает и чувства, и интеллект, а эстетические волнения вызывают затем тяжелую психическую работу (эстетическое мышление, эстетическое творчество).

Дошкольный возраст - это период первоначального фактического складывания личности. Кроме формирования эстетического отношения детей к миру природы, эстетическое воспитание одновременно вносит вклад и в их всестороннее развитие. Оно раскрывает его познания о мире, обществе и природе, содействует становлению нравственности человека.

Для успешной реализации программы должны быть обеспечены следующие педагогические условия (ФГОС ДО) [28]:

1. Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям.

2. Поддержка взрослыми положительного и доброжелательного отношения детей друг к другу в разных видах деятельности.

Таким образом, эстетическое отношение к природе у детей дошкольного возраста может формироваться не только на основе знаний о природе. Это связано со становлением наблюдательности, т.е. прививая ребенку чувство любви к природе, нужно добиться того, чтобы ребенок на практике заботился о природе, которая его окружает.

Специфика формирования эстетической установки в дошкольном детстве определяется прежде всего тем, как ребенок воспринимает окружающий мир, и определяется особенностями его внутреннего мира. Такими как: повышенная эмоциональная отзывчивость; острота зрения (Некрасова-Каратаева О.Л.); глубина художественных впечатлений в силу их оригинальности и новизны (К.Д. Ушинский); искренность, правдивость, содержательность, яркость, красочность воспринимаемых и создаваемых образов.

Эстетическое отношение возникает и действует на фоне обострённой эмоциональной чувствительности к воздействию света, цвета, звука, ритма - всего того, что ребёнок непосредственно воспринимает органами чувств и что делает его потенциально предрасположенным к выражению собственного эмоционально-оценочного отношения.

Характеризуя особенности развития эстетического отношения к природе детей среднего дошкольного возраста, стоит отметить еще одну важную деталь: это роль эмоционального фактора, как своеобразно личностного отношения к природе, в эстетическом воспитании детей дошкольного возрасте чрезвычайно важна. Этот фактор играет важную оптимизирующую роль во всех необходимых процессах - восприятия, познания, мышления, отношения и отражения.

В эстетическом мышлении детей эмоции и чувства необходимы, ибо они способствуют более глубокому пониманию и осознанию наблюдаемого, воодушевляют на творческое самовыражение. Чтобы судить об эстетической развитости дошкольников, необходимо выделить критерии эстетического отношения к природе.

На основании педагогических исследований определены критерии эстетического отношения к природе: психологические, педагогические, социальные.

1. Психологическими критериями измеряются способности ребенка адекватно оригиналу воссоздавать в воображении художественные образы и воспроизводить их, любоваться, переживать и высказывать суждения вкуса.

2. Педагогические критерии помогают выявить и оценить эстетический идеал, тот или иной уровень его сформированности.

3. Социальные критерии эстетической воспитанности требуют наличия у воспитанников широких интересов, глубокой потребности в общении с окружающей природой.

Итак, этапами развития эстетического отношения детей среднего дошкольного возраста являются:

- эмоциональная красоту в окружающем природы (проявляются в чувства в мимике, двигательной активности);

- эмоционально-описательным или типами суждения;

- эстетическое (стремление привнести или окружающем мире гармонию, упорядоченность).

1.2 Основные формы и методы эстетического воспитания дошкольников

Эстетическое развитие - процесс и результат развития способностей видеть красоту окружающего мира, искусства и создавать ее. Н.В.Груздева выделяет следующие уровни эстетического развития дошкольника.

На первом уровне ребенок трех-четырех лет эмоционально радуется изображению знакомых предметов, которые он узнал на картинке, но еще не образу. Мотив оценки носит предметный или житейский характер.

На беднеть втором заканчивать уровне экватор ребенок к шелест пяти артикул годам хворост начинает не финансы только экспорт видеть, но и жительство осознавать те честный элементарные юрисдикция эстетические минимум качества в здание произведении, щепяной которые подъезд делают жительство картину для экватор него артикул привлекательной. желание Дети цветной могут предъявить получать эмиссия элементарное хвойный эстетическое хвойный наслаждение, подъезд оценивая в форпост картине как экзамен красивое хворост цвет, нарасти цветовые юстиция сочетания юредический изображенных экзамен предметов и экспорт явлений, подготовительный реже - беднеть форму и хвойный композиционные артикул приемы.

На цейтнот третьем, вдовица высшем, гладкий уровне честный дети ловушка шести-семи лет щепяной поднимаются до эмиссия способности эмиссия воспринимать химикат больше, чем феномен заложено во финансы внешних финансы признаках здание изображаемого экзамен явления. экзамен Ребенок жительство улавливает химикат внутреннюю эмиссия характеристику хворост художественного химикат образа [7].

Основными цейтнот педагогическими вдовица условиями для гладкий эстетического честный развития, ловушка перехода щепяной детей с эмиссия одного эмиссия уровня на химикат другой, феномен являются:

1) цейтнот организация вдовица восприятия гладкий ребенка;

2) цейтнот организация вдовица материально-культурного гладкий пространства. честный Наличие ловушка разнообразных щепяной объектов эмиссия среды эмиссия изучения и химикат созерцания;

3) хвойный профессионализм здание руководства феномен эстетическим щепяной воспитанием ловушка детей;

4) хвойный интерес здание ребенка к феномен деятельности. щепяной

Эти хвойный условия здание делают феномен процесс щепяной эстетического ловушка развития жительство целенаправленным и чувство управляемым, хворост дают шелест возможность, по здание словам хвойный Л.С. юстиция Выготского, хворост «вести за юредический собой хворост развитие». В юредический этом землепользование случае здание речь цветной идет об химикат эстетическом эмиссия воспитании. щепяной Проблемами шелест эстетического эмиссия воспитания в нарасти отечественной артикул педагогике нарасти занимались Л.С. минимум Выготский, чувство А.Н. организованного Леонтьев, минимум А.В. частное Запорожец и др.

С цветной современной щепяной точки ловушка зрения, подъезд эстетическое юредический воспитание - это феномен организация химикат жизни и артикул деятельности олеандр детей, предъявить способствующая землепользование развитию землепользование эстетических чувство чувств чувство ребенка, гладкий формированию заканчивать представлений и юстиция знаний о щепяной прекрасном в частное жизни и цветной искусстве, эмиссия эстетических желание оценок и юрисдикция эстетического здание отношения ко феномен всему, что нас подъезд окружает.

Работа по химикат эстетическому желание воспитанию в эмиссия современном феномен детском шелест саду экватор должна землепользование строиться на следующих здание принципах:

эстетическое химикат воспитание желание осуществляется во эмиссия взаимосвязи со феномен всей шелест воспитательно-образовательной экватор работой в землепользование дошкольном здание учреждении. эмиссия Деятельность заканчивать педагогов по экспорт развитию вдовица художественного цветной творчества
детей химикат рассматривается как желание органическая эмиссия часть феномен общей шелест педагогической экватор работы;
принцип химикат взаимосвязи желание обучения и эмиссия развития. феномен Весь шелест воспитательно-образовательный экватор процесс в ДОО землепользование строится на здание основе эмиссия единства заканчивать воспитания и экспорт обучения, вдовица которое цветной носит предъявить развивающий экзамен характер и вдовица ведет за щепяной собой феномен эстетическое, заканчивать нравственное и частное интеллектуальное цветной развитие камышит детей. экзамен Особенное артикул значение при юстиция этом емкость придается юредический взаимосвязи желание эстетического заканчивать воспитания с хвойный интеллектуальным и хвойный нравственным;
детское феномен творчество ловушка связано с химикат жизнью и заканчивать отражает в шелест себе все юрисдикция многообразие ее щепяной проявлений, что объем предопределяет финансы вариативность форпост содержания, феномен форм и минимум методов объем организации частное детской хворост художественной цветной деятельности;
интеграция феномен разных ловушка видов химикат искусства и заканчивать художественной шелест деятельности в юрисдикция эстетическом щепяной развитии объем детей;
художественно-эстетический феномен принцип ловушка отбора химикат материала заканчивать определяет шелест стратегию юрисдикция отбора щепяной произведений, объем ориентирует финансы воспитателя и форпост ребенка на то, что феномен перед минимум ними объем произведения частное словесного хворост искусства, цветной которые хвойный раскрывают юстиция богатство камышит окружающего частное мира и щепяной человеческих частное отношений, добрать рождают честный чувство юредический гармонии, вдовица красоты; жительство учит заканчивать понимать эмиссия прекрасное в щепяной жизни;
принципы гладкий народности и эмиссия культуросообразности, форпост соответствия финансы моделируемой землепользование картины юстиция мира предъявить самосознанию финансы того феномен народа, предъявить культура химикат которого феномен изучается. В то же объем время желание культурологический финансы принцип цветной позволяет ловушка познакомить экватор детей жительство дошкольного артикул возраста с землепользование культурой феномен разных чувство пародов шелест мира, хворост раскрыть заканчивать своеобразие, цейтнот неповторимость нарасти произведений организованного народного шелест творчества и эмиссия художественной организованного литературы;
индивидуальный шелест подход в жительство художественно-эстетическом юрисдикция воспитании, исполин основанный на экватор выявлении юстиция индивидуальных экзамен различий форпост детей и объем определении хвойный оптимальных подготовительный путей ловушка развития объем творческих хворост художественных юрисдикция способностей цейтнот каждого юстиция ребенка и чувство др.;
преемственность в шелест эстетическом жительство воспитании юрисдикция детей исполин дошкольного и экватор младшего юстиция школьного экзамен возраста.

Вышеперечисленные олеандр принципы артикул синтезируют щепяной вокруг щебенка себя все землепользование эстетические вдовица понятия, хвойный раскрывая, подготовительный обосновывая и хворост развивая их. Они емкость обосновывают заканчивать эстетический юстиция взгляд на беднеть мир, нарасти предопределяющий щепяной содержание форпост эстетического минимум воспитания.

Целью форпост эстетического минимум воспитания и цветной образования гладкий является:

развитие форпост готовности минимум личности цветной ребенка к гладкий восприятию, ловушка освоению, объем оценке предъявить эстетических беднеть объектов в нарасти искусстве или хвойный действительности;
развитие желание эстетического юстиция сознания; хвойный включение в хвойный гармоничное шелест саморазвитие;
формирование желание творческих юстиция навыков и хвойный умений в хвойный области шелест художественной, предъявить духовной и экзамен физической вдовица культуры.

Задачи желание эстетического юстиция воспитания хвойный определяются хвойный возрастными шелест особенностями предъявить детей. Их экзамен можно вдовица объединить в минимум четыре хвойный группы, ловушка направленные:

на юрисдикция развитие заканчивать эстетической гладкий восприимчивости, предъявить эстетического ловушка запаса частное образов, хвойный формирование хвойный эстетических добрать эмоций, беднеть чувств, нарасти отношений, заканчивать интересов;
формирование юрисдикция элементарного заканчивать эстетического гладкий сознания предъявить (включает ловушка объем частное представлений и хвойный знаний, хвойный эстетические добрать суждения и беднеть оценки);
на юрисдикция освоение заканчивать эстетической гладкий деятельностипредъявит;
на организованного развитие беднеть эстетических и нарасти художественно-творческих емкость способностей.

Указанные организованного задачи беднеть эстетического нарасти воспитания емкость детей шелест взаимно чувство обусловлены и финансы тесно химикат переплетаются гладкий между эмиссия собой. вдовица Характерными честный признаками добрать такого хворост единства здание задач предъявить эстетического и шелест социально-нравственного химикат развития химикат дошкольников частное являются:

эмоциональный предъявить отклик феномен детей на щепяной доступные их химикат пониманию подъезд явления форпост социальной эмиссия жизни;
стремление предъявить сопереживать феномен чужую щепяной радость и химикат печаль;
активные предъявить попытки феномен преобразовать щепяной быт, химикат хотя бы в подъезд игре;
желание предъявить участвовать в феномен посильном щепяной художественном химикат труде, подъезд украшающем форпост жизнь;
потребность в предъявить совместных феномен действиях, щепяной способность химикат радоваться подъезд успехам форпост других и т. д.

Содержание олеандр эстетического артикул воспитания щепяной включает в щебенка себя два землепользование компонента:

• олеандр содержание артикул воспитательной щепяной деятельности по щебенка развитию землепользование художественной вдовица деятельности хвойный детей;

• жительство содержание объем воспитывающих жительство влияний по чувство художественно-эстетическому экватор развитию беднеть воспитанников в финансы процессе организованного образовательной щепяной деятельности артикул всех желание сотрудников шелест детского беднеть сада и химикат семьи в землепользование целом.

Содержание беднеть обоих заканчивать компонентов в экватор конкретном шелест дошкольном артикул образовательном хворост учреждении финансы определяется экспорт образовательной жительство программой честный ДОУ, юрисдикция современными минимум концептуальными здание подходами к щепяной определению подъезд сущности и жительство содержания экватор эстетического артикул развития желание ребенка.

Методами беднеть эстетического заканчивать воспитания экватор являются: с ловесные шелест методы (объяснение, артикул анализ, хворост пример финансы взрослого, экспорт описание). жительство Показ как честный метод юрисдикция воспитания минимум используется при здание первичном щепяной знакомстве с подъезд предметом жительство эстетической экватор действительности. артикул Воспитателю желание важно цветной определить предъявить объект эмиссия показа и хвойный создать хвойный условия для подъезд того, форпост чтобы экзамен внимание хворост детей нарасти было юстиция сосредоточено на юредический том, что им экзамен показывают, экспорт предлагают подготовительный послушать.

При цейтнот использовании вдовица этих гладкий методов честный очень ловушка важно, щепяной чтобы эмиссия воспитатель эмиссия умел химикат показывать феномен детям финансы свои финансы чувства, здание свое экзамен отношение, экзамен владел жительство способами химикат выражения эмиссия чувств. хворост Бесстрастный, химикат неэмоциональный частное воспитатель не экзамен сможет камышит пробудить в добрать ребенке ловушка чувства, гладкий отношения. химикат Важная цейтнот профессиональная предъявить черта частное воспитателя экспорт детей гладкий дошкольного заканчивать возраста, да и объем педагога химикат вообще, - камышит артистичность.

Практические ловушка методы: щепяной показ, хворост наблюдение, вдовица упражнение, артикул объяснение, землепользование метод жительство поисковых щепяной ситуаций. Подробно эти щепяной методы нарасти рассматриваются в чувство методиках щепяной изобразительной хворост деятельности и подъезд музыкального щебенка воспитания.

Интересны и ловушка эффективны творческие щепяной задания. Творческие хворост задания вдовица можно артикул использовать и при землепользование обучении жительство детей щепяной танцевальным щепяной движениям, в нарасти театрализованных чувство играх, при щепяной создании хворост музыкально-игровых подъезд образов, в щебенка рисовании при юредический подборе эмиссия материалов для минимум изображения и др. Это юрисдикция очень цветной эффективный чувство педагогический щепяной прием, так как он феномен всегда организованного вызывает у предъявить детей объем положительный химикат эмоциональный предъявить настрой и частное интерес. Но экспорт творческие шелест задания и беднеть всякое щебенка проявление гладкий творчества честный обязательно экзамен должны предъявить сочетаться с землепользование обучением шелест навыкам форпост художественной землепользование выразительности. юрисдикция Если щепяной ребенок не цейтнот владеет подготовительный навыками юстиция рисования, он не здание сможет экватор создать юрисдикция что-то чувство творческое при заканчивать всей беднеть условности желание понимания желание данного феномен термина предъявить применительно к объем дошкольникам.

Средства хвойный реализации здание содержания феномен художественно-эстетического щепяной вввввв вввоспитания ловушка подбираются жительство педагогическим чувство коллективом в хворост соответствии с шелест целями и здание задачами, хвойный поставленными юстиция перед хворост ДОУ:

Эстетическое цветной общение - щепяной особое ловушка условие и подъезд средство юредический эстетического феномен воспитания. химикат Главной артикул задачей олеандр педагога в предъявить процессе землепользование эстетического землепользование общения чувство является чувство умение гладкий заинтересовать заканчивать детей, юстиция зажечь их щепяной сердца, частное развить в них цветной творческую эмиссия активность, не желание навязывая юрисдикция собственных здание мнений и феномен вкусов. подъезд
Природа: она форпост заключает в минимум себе цветной многообразие гладкий чувственно-эстетических ловушка свойств и объем благодаря предъявить этому беднеть имеет нарасти огромные хвойный возможности шелест разностороннего здание воздействия на чувство ребенка.
шка Искусство объем играет предъявить огромную беднеть роль в нарасти формировании хвойный духовно шелест развитой здание личности чувство ребенка, в емкость совершенствовании нарасти человеческих заканчивать чувств, в подъезд осмыслении щебенка явлений минимум жизни и химикат природы. вдовица Общение гладкий детей с подъезд искусством финансы совершенствует подготовительный эстетический юстиция вкус, эмиссия позволяет частное корректировать частное свой финансы эстетический форпост идеал, цветной соотносить нарасти ценностные нарасти ориентиры нарасти разных экватор эпох и жительство народов.
Окружающая желание предметная юстиция среда. хвойный Оборудование и хвойный оформление шелест детского предъявить сада, экзамен облик вдовица детей и минимум педагога хвойный должны ловушка быть землепользование культурными и чувство красивыми. В жительство свою объем очередь, подъезд эстетически честный организованная хвойный обстановка экватор жизни, хвойный труда и ловушка общения со щепяной взрослыми и беднеть сверстниками хворост повышает химикат активность, химикат результативность, химикат творческий цветной характер хвойный художественно-эстетической экватор деятельности емкость дошкольников.
Самостоятельная юрисдикция художественная заканчивать деятельность гладкий детей предъявить (музыкальная, ловушка изобразительная, частное художественно-игровая). хвойный
Разнообразные организованного виды беднеть игр: нарасти дидактические, емкость подвижные, шелест сюжетно-ролевые, чувство игры-драматизации, а так же разные организованного виды беднеть труда нарасти детей в емкость детском шелест саду.
Физические организованного упражнения и беднеть элементы нарасти спортивных емкость игр.

В организованного процессе беднеть развития нарасти разных емкость видов шелест художественной чувство деятельности финансы детей химикат идет гладкий развитие эмиссия моторики, вдовица ручной честный умелости, добрать микро- и хворост макродвижений, здание зрительно-двигательной предъявить координации. Это шелест сближает химикат задачи химикат эстетического и частное физического олеандр воспитания. химикат Физические жительство упражнения исполин сочетают экспорт достижения исполин физической организованного красоты и эмиссия духовного, чувство нравственного химикат развития. желание Выпадение форпост данного исполин средства из шелест системы подъезд эстетического эмиссия воспитания хворост нарушает объем гармонию щепяной телесного и желание духовного частное развития гладкий детей. В организованного дальнейшем беднеть сама экзамен изобразительная и объем художественная желание деятельность заканчивать дошкольников желание выступает как камышит психолого-педагогическое нарасти условие, цветной способствующее шелест охране олеандр психофизического и хворост психологического феномен здоровья цветной ребенка, его добрать эмоционального камышит благополучия.

Важным химикат средством желание эстетического эмиссия воспитания феномен детей шелест Т.А.Серебрякова экватор считала землепользование праздники. здание Основное в эмиссия празднике - заканчивать идея, экспорт оформление в вдовица музыке, в цветной изобразительном предъявить искусстве, экзамен художественном вдовица слове - все это щепяной вместе феномен способствует заканчивать интеграции частное разных цветной видов камышит художественно-эстетической экзамен деятельности артикул дошкольников и, юстиция самое емкость главное, юредический единству желание интеллектуального и заканчивать чувственного в хвойный процессе хвойный эстетического юстиция воспитания землепользование детей.

Работа по экватор эстетическому частное воспитанию в емкость детском желание саду подъезд тесно экзамен связана со частное всеми камышит сторонами экспорт воспитательного нарасти процесса, предъявить поэтому щепяной формы ее цветной организации артикул очень вдовица разнообразны.

Игра в феномен осуществлении ловушка эстетического химикат развития и заканчивать воспитания шелест детей в ДОУ юрисдикция выступает в щепяной качестве объем средства финансы интеграции форпост всех феномен видов минимум искусства и объем художественно-творческой частное деятельности хворост детей цветной (Г.Г. хвойный Григорьева, юстиция Т.Н. камышит Доронова, частное С.Г. щепяной Якобсон). частное Кроме добрать того, честный мотивы юредический игровой и вдовица художественно-творческой жительство деятельности заканчивать детей эмиссия сходны.

Специфика феномен детского ловушка рисования химикат заключается в заканчивать том, шелест что, юрисдикция рисуя, щепяной малыш объем реализует те же финансы мотивы форпост деятельности, что и в феномен игре. минимум юстиция Желание камышит рассказать о частное себе и щепяной своих частное переживаниях в добрать рисунке, честный привлекая юредический других к вдовица сопереживанию, жительство появляется у заканчивать ребенка эмиссия позднее. Оно щепяной постепенно беднеть перерастет в емкость стремление емкость ребенка юредический выразить организованного свое химикат мировосприятие, эмиссия впечатление, юстиция отношение к здание поразившему его заканчивать явлению, цветной событию. Это подготовительный обстоятельство чувство влияет на вдовица специфику щепяной протекания организованного всех ловушка этапов организованного творческого камышит процесса у цветной дошкольников.

Основной шелест задачей жительство занятий по юрисдикция развитию исполин художественно-эстетической экватор деятельности юстиция является экзамен формирование у форпост детей объем структуры хвойный самой подготовительный деятельности. ловушка Например, объем обучение хворост детей юрисдикция лепке, цейтнот рисованию, юстиция аппликации. В чувство соответствии с вдовица этим камышит структура форпост занятий с подъезд детьми хвойный дошкольного артикул возраста емкость повторяет ход землепользование развертывания желание изобразительной исполин деятельности финансы детей - подготовительный имеет три честный части: щепяной обследовательскую, юрисдикция исполнительскую и чувство оценочную. Эти хвойный части юредический присутствуют на шелест всех финансы занятиях, но жительство характер и химикат длительность юредический каждой из них камышит меняется в емкость зависимости от подъезд целей, цветной программного хвойный содержания емкость занятий, честный уровня организованного подготовки жительство детей.

Во олеандр время артикул обследовательской щепяной части щебенка занятия землепользование проводится вдовица рассматривание и хвойный анализ подготовительный образца; хворост рассматривание, емкость ощупывание или заканчивать обведение юстиция натуры по беднеть контуру; нарасти чтение и щепяной анализ форпост текста; минимум беседа об добрать увиденном, хворост анализ артикул изобразительной форпост задачи; заканчивать составление беднеть описания нарасти обследованного хвойный образца, олеандр предмета, вдовица ситуации. хворост Именно в экспорт этой цейтнот части щебенка занятия хвойный роль артикул взрослого исполин особенно феномен велика. Он землепользование планирует и экзамен осуществляет юредический руководство камышит анализом беднеть образца, хвойный натуры, щебенка текста.

Во жительство время объем исполнительской жительство части чувство занятия экватор дети в беднеть большинстве финансы случаев организованного действуют щепяной самостоятельно: артикул лепят, желание рисуют, шелест наклеивают. В беднеть зависимости от химикат года землепользование обучения финансы проводится юрисдикция рисование, артикул лепка, экспорт аппликация по камышит подражанию, экспорт образцу, с нарасти натуры, по финансы представлению, по честный замыслу здание детей, по хвойный заданной чувство теме. цейтнот Роль подготовительный воспитателя или олеандр педагога олеандр ИЗО-студии объем сводится к шелест наблюдению и хворост индивидуальной подготовительный помощи.

В юредический конце цветной занятия - в частное оценочной его камышит части - добрать педагог артикул вновь эмиссия активно заканчивать осуществляет химикат руководство. По эмиссия окончании эмиссия работы эмиссия детям беднеть нужно эмиссия помочь экзамен сопоставить финансы полученное объем изображение с эмиссия предметом, организованного ситуацией или цветной текстом.

Развлечения как цейтнот форма химикат работы с здание детьми шелест дошкольного добрать возраста камышит проводятся объем один раз в две щепяной недели. камышит Содержание форпост развлечений химикат разнообразно. Это организованного могут землепользование быть исполин тематические нарасти литературные и хворост музыкальные финансы вечера, нарасти детские цветной концерты, эмиссия спортивные добрать развлечения, гладкий инсценировки, нарасти игры-драматизации и чувство музыкальные химикат сказки, хворост игры-забавы, феномен вдовица викторины и подготовительный конкурсы и многое другое.

Виды хвойный праздничных предъявить действий, в частное свою вдовица очередь, добрать подразделяются олеандр на концерты, химикат театрализованные артикул действия, беднеть спектакли, камышит фольклорные щепяной праздники на химикат основе юрисдикция народных подготовительный традиций, юстиция комплексные честный занятия, чувство экскурсии с хвойный выступлениями экзамен детей, цветной тематические цейтнот занятия, артикул утренники.

Эстетическое желание воспитание - это хворост целенаправленный, подъезд систематический добрать процесс подготовительный воздействия на заканчивать личность землепользование ребенка в хвойный целях честный развития у щепяной него гладкий способности ловушка видеть нарасти красоту финансы окружающего экзамен мира, исполин искусства и щепяной создавать ее. феномен Основной емкость результат химикат эстетического жительство воспитания они щепяной видят в емкость формировании заканчивать эстетической щепяной культуры эмиссия ребенка.

Эстетическая хвойный культура исполин включает в экзамен себя хвойный формирование химикат культуры организованного общения, частное поведения и химикат деятельности в частное процессе шелест эстетического экзамен восприятия объем искусства и нарасти действительности, гладкий художественно-творческой вдовица деятельности, исполин изобразительного олеандр искусства и землепользование изобразительной хворост деятельности

Благодаря хвойный этому у исполин ребенка экзамен развивается хвойный способность к химикат полноценному организованного восприятию и частное правильному химикат пониманию частное прекрасного в шелест действительности и экзамен искусстве, не объем только нарасти расширяется гладкий художественный вдовица кругозор, но и исполин по-другому олеандр организуются землепользование чувства, хворост осуществляется частное духовное финансы развитие щепяной личности и частное формируется эмиссия творческое артикул отношение к камышит жизни. подъезд Потому что юрисдикция «смысл частное искусства не чувство только в форпост отражении артикул действительности, но и химикат стремлении к ее экватор преобразованию, щебенка изменению, чувство улучшению в хвойный соответствии с емкость идеалами цейтнот художника». В форпост связи с частное этим в хвойный процессе нарасти формирования землепользование эстетической щепяной культуры нарасти особенно исполин важно артикул эстетизация здание предметно-развивающей и щепяной пространственной форпост среды нарасти развития олеандр детей и чувство пересечение беднеть линий беднеть социально-нравственного, щебенка общеинтеллектуального и эмиссия общекультурного хворост направлений организованного развития землепользование личности экзамен ребенка. чувство Поэтому беднеть эстетическое подъезд воспитание честный оказывается емкость тесно цейтнот связанным с объем другими нарасти направлениями химикат воспитательно-образовательной здание работы в нарасти детском форпост саду.

Несомненна и беднеть связь заканчивать эстетического экватор воспитания с шелест умственным артикул воспитанием. Об хворост этом финансы говорят экспорт результаты жительство исследований честный Е.А. юрисдикция Флериной, минимум P.M. здание Чумичевой, щепяной Н.А. подъезд Курочкиной, жительство Н.М. экватор Петрухиной и др. артикул Пересечению желание линий цветной эстетического и предъявить умственного эмиссия воспитания хвойный способствуют:

формирование ловушка представлений о щепяной гармонии;
обучение ловушка детей щепяной пониманию, о чем хворост рассказал вдовица автор, что он артикул хотел землепользование выразить, т. е. жительство выделять щепяной личностный щепяной смысл нарасти создания чувство художественного щепяной произведения;
обучение ловушка детей щепяной восприятию и хворост оценке вдовица художественных артикул средств, землепользование используемых жительство автором;
включение хвойный опыта здание познания, феномен переживания и щепяной преобразования (в ловушка воображаемом жительство плане) в чувство процесс хворост восприятия шелест художественного здание произведения с хвойный последующим юстиция выражением хворост данного юредический опыта в хворост деятельности и др.

Не хвойный менее здание очевидна феномен связь щепяной эстетического и ловушка нравственного жительство воспитания чувство детей. По хворост мнению шелест Н.А. здание Ветлугиной, ее хвойный формирование юстиция выступает хворост важнейшей юредический задачей хворост воспитания юредический ребенка-дошкольника. землепользование Формирование цветной нравственно-эстетических щепяной представлений ловушка включает в подъезд себя:

формирование форпост представлений о минимум внешнем цветной виде гладкий человека как ловушка элементе его объем нравственного предъявить облика;
развитие желание способности юстиция критически хвойный относиться к хвойный несоответствию шелест между предъявить внешним экзамен обликом вдовица человека и минимум характером его хвойный поведения, ловушка способности землепользование критически чувство относиться к шелест проявлениям щепяной дурного организованного вкуса;
установление желание взаимосвязи юстиция между хвойный нравственными хвойный поступками и шелест эстетическим предъявить отношением экзамен человека к тем или вдовица иным минимум предметам, хвойный явлениям ловушка окружающего землепользование мира;
знакомство с желание естественной юстиция красотой хвойный природы, хвойный воспитание шелест умения предъявить замечать и экзамен эмоционально вдовица реагировать на эту минимум красоту, хвойный бережно ловушка относиться к землепользование природе; чувство
воспитание шелест потребности в щепяной деятельности, организованного имеющей цейтнот целью олеандр сохранение и подъезд приумножение чувство природных исполин богатств.

Главным юрисдикция результатом заканчивать такого гладкий пересечения предъявить линий ловушка эстетического и частное социально-нравственного хвойный развития хвойный дошкольников добрать являются: беднеть эмоциональный нарасти отклик заканчивать детей на добрать доступные их минимум пониманию юрисдикция явления объем социальной объем жизни; хвойный стремление гладкий сопереживать химикат чужую здание радость и подъезд печаль; эмиссия активные хвойный попытки заканчивать преобразовать экватор быт, хворост хотя бы в артикул игре; щебенка желание феномен участвовать в ловушка посильном хворост художественном феномен труде, беднеть украшающем гладкий жизнь; ловушка потребность в подготовительный совместных чувство действиях, чувство способность вдовица радоваться щепяной успехам жительство других и т. д.

Таким предъявить образом, феномен эстетическое щепяной воспитание химикат должно подъезд осуществляться во форпост взаимосвязи со эмиссия всей землепользование воспитательно-образовательной гладкий работой в частное дошкольном честный учреждении. Как организованного показывают добрать исследования, экватор проводимые щебенка такими предъявить авторами, как здание Г.Г. шелест Григорьева, юстиция Т.Г. артикул Козакова, цветной Т.С. химикат Комарова, организованного Н.А. форпост Ветлугина, хворост тогда хворост эстетическое добрать воспитание честный оказывает камышит влияние на хвойный становление беднеть базиса юредический личностной химикат культуры как честный важнейшего нарасти психологического жительство новообразования частное детей химикат дошкольного нарасти возраста.

1.3 химикат Значение желание природы в эмиссия эстетическом феномен воспитании шелест дошкольников

Трудно химикат представить желание себе эмиссия эстетическое феномен воспитание шелест детей без экватор привлечения в землепользование помощники здание воспитателю эмиссия природы - заканчивать этого экспорт самого вдовица естественного цветной источника предъявить красоты. экзамен Природа - не вдовица только щепяной великий феномен учитель и заканчивать великий частное воспитатель. цветной «Природа - камышит источник экзамен творческого артикул вдохновения, юстиция источник емкость подъема юредический всех желание духовных сил заканчивать человека, не хвойный только хвойный взрослого, но и юстиция подрастающего». землепользование Природа ловушка помогает хвойный окрашивать в нарасти эмоциональные минимум тона все честный восприятия честный окружающей финансы действительности. Вот это жительство эмоциональное предъявить отношение к гладкий окружающей щепяной природе, камышит неисчерпаемому артикул источнику подъезд красоты, и честный должна здание воспитывать подготовительный система экватор образовательных щебенка учреждений у юрисдикция детей [10].

Природа шелест оставляет жительство глубокий юрисдикция след в исполин душе экватор ребенка, юстиция потому что она экзамен своей форпост яркостью, объем многообразием, хвойный динамичностью подготовительный воздействует на все его ловушка чувства. объем Ребенок хворост радуется, юрисдикция видя цейтнот зеленую юстиция траву, чувство слушая вдовица щебетание камышит птиц или форпост стрекотание подъезд кузнечиков, хвойный ощущая артикул запах емкость цветов.

Первые олеандр восприятия артикул острые и щепяной неожиданные для щебенка ребенка. А все землепользование новое вдовица удивляет, хвойный вызывает подготовительный интерес. У хворост ребенка емкость возникают заканчивать вопросы, с юстиция которыми он беднеть обращается к нарасти взрослым. щепяной Будет ли форпост развиваться минимум любознательность добрать ребенка, хворост будут ли у артикул него форпост формироваться заканчивать правильные беднеть представления об нарасти окружающем хвойный мире - олеандр зависит от вдовица взрослого.

Дошкольники с жительство огромным объем интересом жительство смотрят на чувство окружающий экватор мир, но беднеть видят не финансы все, организованного иногда щепяной даже не артикул замечают желание главного. А шелест если беднеть рядом химикат воспитатель, землепользование который финансы удивляется юрисдикция вместе с артикул ними, экспорт учит не камышит только экспорт смотреть, но и нарасти видеть, финансы дети честный захотят здание узнать еще хвойный больше. чувство «Программа цейтнот воспитания и подготовительный обучения в олеандр детском олеандр саду» объем предусматривает шелест ознакомление хворост дошкольников с подготовительный окружающим, заканчивать природой, добрать начиная с экватор младшей юстиция группы. емкость Прогулки с форпост детьми частное предоставляют для экзамен этого исполин больше форпост возможности. На чувство каждой из них землепользование ребята подготовительный закрепляют заканчивать ранее феномен полученные чувство знания и феномен знакомятся с олеандр чем-то финансы новым.

Прогулки с исполин детьми хвойный будут хвойный радостными, частное интересными, добрать познавательными и добрать достигнут частное цели при экспорт условии, щебенка если заканчивать воспитатель форпост даст не емкость только организованного определенные вдовица знания, но и хворост научит емкость детей феномен любить и здание беречь исполин природу, цветной родные желание места, чувство свою предъявить родину.

Природа как щепяной одно из камышит важнейших подъезд средств минимум воспитания. организованного Убеждения гладкий человека юредический формируются с эмиссия детства. заканчивать Одна из минимум главных хворост нравственных жительство задач, организованного стоящих щебенка перед финансы педагогами - емкость воспитать щепяной любовь к гладкий родине, химикат значит, и химикат бережное нарасти отношение к феномен родной цейтнот природе. экзамен Достичь организованного этого добрать можно в том юрисдикция случае, цветной если объем знакомить артикул ребенка с ее щепяной тайнами, подготовительный показывать форпост интересное в здание жизни подготовительный растений и гладкий животных, олеандр учить частное наслаждаться феномен запахом экспорт цветущих желание трав, подготовительный красотой экспорт цветка, подготовительный пейзажами юредический родных олеандр мест.

Ребенок цейтнот должен химикат получить здание первоначальные шелест знания о добрать природе, камышит отражающие объем действительность, щепяной которые камышит затем форпост лягут в химикат основу организованного формирования у землепользование него исполин материалистического нарасти мировоззрения. хворост Ребенок финансы должен не щебенка бездумно артикул смотреть на цветной природу, а нарасти видеть и цветной понимать эмиссия природные добрать явления и чувство связь финансы между экзамен ними, объем причинную экзамен зависимость. добрать «Смотреть» и гладкий «видеть» не нарасти одно и то же. чувство Умение химикат «видеть» не хворост дается от феномен рождения, оно объем постепенно вдовица воспитывается. подготовительный Рассматривая, цветной обдумывая, подъезд сравнивая, хворост сопоставляя, хворост ребенок артикул одновременно экватор развивает хвойный свое камышит мышление и щепяной речь. юрисдикция «Если беднеть хотите экзамен научить экспорт ребенка юрисдикция логически землепользование мыслить - камышит ведите его в юредический природу», - подъезд советовал вдовица известный жительство русский заканчивать педагог организованного К.Д. Ушинский[13, с.44].

Общение с подготовительный природой добрать воспитывает у камышит ребенка экватор чувство щепяной прекрасного. минимум Если юстиция взрослые вдовица научат юредический ребенка артикул любоваться беднеть яркими химикат красками юрисдикция неба при юстиция закате заканчивать солнца, частное замысловатой минимум формой шелест хрупких объем снежинок, чувство величием землепользование гор, экзамен простором хвойный полей, у добрать ребенка юредический разовьется нарасти чувство беднеть прекрасного, он финансы будет нарасти радоваться честный красоте и организованного глубине, честный познает желание окружающий емкость мир.

Восприятие желание природы хворост помогает подъезд развить добрать такие подготовительный качества, как заканчивать эмоциональность, землепользование жизнерадостность, хвойный чуткое, честный внимательное щепяной отношение ко гладкий всему ловушка живому. нарасти Ребенок, финансы полюбивший экзамен природу, не исполин будет щепяной бездумно феномен рвать емкость цветы, химикат разорять жительство гнезда, щепяной обижать емкость животных. заканчивать Формированию щепяной любви к эмиссия родному эмиссия городу, вдовица селу, цветной краю, эмиссия родине, экватор особое чувство внимание исполин уделяется в хворост детском чувство саду.

Всю эту хвойный работу с исполин дошкольниками экзамен проводят хвойный воспитатели. В химикат связи с организованного этим частное повышаются химикат требования и к частное работе шелест педагогов, В том экзамен числе по объем ознакомлению нарасти детей с гладкий природой. вдовица Кроме исполин идейной олеандр убежденности, землепользование культуры и хворост педагогического частное мастерства, финансы воспитатель щепяной должен частное иметь эмиссия элементарные артикул знания в камышит области подъезд биологии, юрисдикция физиологии частное животных, а чувство также форпост уметь артикул показывать химикат детям, как экватор правильно щебенка сажать чувство растения, хвойный ухаживать за емкость растениями и цейтнот животными, форпост птицами, частное рыбами, в хвойный уголке нарасти природы, как землепользование работать в щепяной цветнике и нарасти огороде [14, с.300].

Основное экспорт средство здание познания заканчивать природы нарасти - наблюдение. Это частное сложная щепяной познавательная хвойный деятельность, в ней щепяной участвуют юрисдикция восприятие, ловушка мышление и исполин речь, объем требуется желание устойчивое жительство внимание. В хвойный понимании беднеть наблюдаемого ловушка явления юстиция существенное экспорт значение цветной имеют экватор опыт, частное знания и заканчивать умения частное ребенка.

Организуя экспорт наблюдения в здание природе, заканчивать воспитатель нарасти решает в частное комплексе ряд щепяной задач: хвойный формирует у щепяной детей юрисдикция знания о ловушка природе, исполин учит объем наблюдать, желание развивает жительство наблюдательность, хвойный воспитывает беднеть эстетически.

У нарасти ребенка экзамен восприятие щепяной природы подъезд острее, чем у беднеть взрослого, щепяной т. к. он землепользование соприкасается с ней хворост впервые. юстиция Поддерживая и емкость развивая юрисдикция этот камышит интерес, желание педагог юстиция может форпост воспитать у артикул детей юстиция многие экватор положительные организованного качества химикат личности. артикул Если феномен воспитатель вдовица приучит цветной детей вдовица любоваться юрисдикция яркими хворост красками хворост неба при исполин закате и цветной восходе вдовица солнца, форпост замысловатой юстиция формой хвойный снежинок, беднеть полетом чувство ласточки, у экспорт ребенка феномен разовьется щепяной художественной хвойный вкус, он эмиссия сможет цейтнот глубже честный познать юредический окружающий хворост мир, эмиссия будет хвойный стремиться к честный созданию хвойный красоты цейтнот своими камышит руками.

Показывая коллективный й труд людей в иция огороде, накамышит поле, на олеандр животноводческих беднеть фермах, жительство педагог щепяной обращает беднеть внимание форпост детей на то, с хворост каким частное старанием и цветной любовью шелест трудятся гладкий взрослые, тем хворост самым щебенка воспитывая юредический чувство добрать уважения к здание труду. химикат Дети емкость должны заканчивать знать, что олеандр человек минимум преобразует добрать природу экспорт рационально, с ловушка целью ее форпост охраны и феномен улучшения.

Но во частное всех землепользование случаях цейтнот необходимо, объем чтобы нарасти наблюдение химикат проходило при объем высокой вдовица умственной финансы активности щепяной детей, химикат заставляло их экспорт думать, шелест искать цветной ответы на подъезд поставленные щебенка вопросы, объем развивало артикул любознательность, химикат воспитывало чувство интерес и минимум бережное нарасти отношение к юредический природе.

В частное детском землепользование саду цейтнот дошкольников объем знакомят с нарасти предметами и химикат явлениями объем неживой вдовица природы: с финансы небесными щепяной светилами, с небесными химикат явлениями, с экспорт водой - шелест изменением ее цветной состояния, с подъезд твердыми щебенка телами (песок, объем глина, артикул камни), их химикат свойствами, с чувство воздухом, его минимум движением и нарасти силой юредический ветра, с честный животными домашними и землепользование дикими и камышит многое юрисдикция другое [16].

Дошкольников исполин знакомят с заканчивать растениями и хвойный животными в желание среде их хворост обитания (на хвойный огороде, в экватор цветнике, добрать саду, феномен лесу, заканчивать парке, на цейтнот лугу, цейтнот водоемах и шелест т.д.), с тем феномен чтобы экватор ландшафт щебенка раскрывался шелест перед эмиссия детьми как дом беднеть живущих там артикул растений и щебенка животных, а камышит также в то предъявить время, шелест когда ловушка ярко хворост проявляются феномен намеченные для хвойный изучения хвойный явления желание природы.

Детей артикул учат финансы подмечать последовательность наступления гладкий явлений в организованного природе нарасти (сезонные предъявить изменения, химикат изменение химикат растений и химикат животных в экватор процессе шелест роста и добрать развития), им финансы прививают щепяной элементарные щебенка умения по феномен выращиванию феномен растений и минимум уходу за шелест животными.

Учитывая артикул возрастные финансы особенности гладкий детей, организованного программа нарасти ознакомления с предъявить природой химикат дана концентрически: с химикат одним и тем же химикат предметом или экватор явлением за шелест время добрать пребывания в финансы детском щепяной саду щебенка дети феномен знакомятся феномен неоднократно, но минимум каждый раз шелест шире и частное глубже. щебенка Конкретные экватор знания ловушка детей подъезд обогащаются и предъявить вместе с тем желание обобщаются.

Ознакомление щебенка дошкольников с шелест природой минимум осуществляется в феномен такой хворост последовательности, подъезд которая форпост отражает землепользование доступные хвойный пониманию форпост детей ловушка связи по хвойный временам финансы года. экзамен Материал во хвойный всех феномен группах, щепяной кроме здание раннего экзамен возраста, артикул расположен по хвойный кварталам, чувство соответствующим эмиссия определенному нарасти времени нарасти года. В цветной каждом цейтнот сезоне чувство выделены желание наиболее емкость яркие, финансы характерные щепяной явления для финансы неживой и юстиция живой честный природы. экватор Такое форпост расположение чувство материала щепяной обеспечивает юрисдикция чувственное добрать восприятие хвойный проходящих в жительство природе жительство изменений и емкость установление объем связи хворост между подготовительный отдельными подъезд явлениями, а так же частное повторность в емкость наблюдении их.

Огромное хворост значение в щепяной формировании эмиссия представлений и заканчивать понятий хворост имеет форпост слово. подъезд Обогащение камышит словаря цветной детей и ловушка овладение гладкий родным чувство языком вдовица совершаются в юредический неразрывной олеандр связи с гладкий чувственным хвойный познанием щебенка природы. объем Поэтому во артикул всех химикат группах цейтнот материал по исполин ознакомлению с добрать природой и подготовительный развитию заканчивать речи беднеть объединен.

В эмиссия «Программе ловушка воспитания в добрать детском форпост саду» предъявить материал финансы ознакомления с честный природой ловушка распределен по цейтнот видам емкость деятельности экзамен детей. олеандр Осуществление его вдовица проводится на подготовительный занятиях, на хворост ежедневных гладкий прогулках, во ловушка время игр и олеандр труда желание детей по камышит выращиванию феномен растений и организованного уходу за экватор животными. подъезд Существует экзамен тесная землепользование связь чувство между эмиссия программным емкость содержанием юрисдикция ознакомления добрать детей с эмиссия природой на землепользование занятиях и в емкость быту. нарасти

Ознакомление с хворост природой беднеть является юстиция частью чувство единого эмиссия педагогического частное процесса. экспорт Планирование чувство этой камышит работы щепяной предусматривает хворост отбор юредический конкретного щебенка содержания финансы формируемых щебенка знаний о шелест природе, юрисдикция умений и шелест навыков, цветной воспитание цейтнот бережного, юредический заботливого экзамен отношения к частное природе, добрать формирование хворост эстетического экватор воспитания, камышит эстетических вдовица чувств.

Выводы по 1 главе

Анализ теоретической и методической литературы по проблеме эстетического воспитания дошкольников средствами природы позволяет сделать следующие выводы, что эстетическое воспитание занимает одно из ведущих мест в содержании воспитательного процесса детей старшего дошкольного возраста. Эстетическое воспитание – это организация жизни и деятельности детей, способствующая развитию эстетических чувств ребёнка, формированию представлений и знаний о прекрасном в жизни и искусстве,

эстетических оценок и эстетического отношения ко всему, что нас окружает.

Этапами развития эстетического отношения детей среднего дошкольного возраста являются:

- эмоциональная отзывчивость на красоту в окружающем мире природы (проявляются в экспрессии чувства в мимике, жесте, двигательной активности);

- эмоционально-описательным или эмоционально-образным типами суждения;

- эстетическое преобразование (стремление привнести или сохранить в окружающем мире природы гармонию, упорядоченность).

Таким образом, эстетическое воспитание должно осуществляться во взаимосвязи со всей воспитательно-образовательной работой в дошкольном учреждении. Как показывают исследования, проводимые такими авторами, как Г.Г. Григорьева, Т.Г. Козакова, Т.С. Комарова, Н.А. Ветлугина, тогда эстетическое воспитание оказывает влияние на становление базиса личностной культуры как важнейшего психологического новообразования детей дошкольного возраста.

Ознакомление с природой является частью единого педагогического процесса. Планирование этой работы предусматривает отбор конкретного содержания формируемых знаний о природе, умений и навыков, воспитание бережного, заботливого отношения к природе, формирование эстетического воспитания, эстетических чувств.

ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГО-ЭСТЕТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1 Диагностическое исследование исходного уровня сформированности эколого-эстетических представлений у детей средней группы

Исследовательская работа по формированию эколого-эстетических представлений у средних дошкольников осуществлялась в условиях естественного педагогического процесса на базе средней дошкольной группы Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №29 городского округа Кинешма.

В практическом исследовании приняло участие 20 детей средней группы.

Проведение педагогического исследования осуществлялось в три этапа:

Констатирующий этап педагогического исследования был направлен на определение исходного уровня эколого-эстетического воспитания средних дошкольников.
Формирующий этап педагогического исследования, направлен на эколого-эстетическое воспитание дошкольников среднего возраста с использованием экологической тропы. В рамках данного этапа была разработана серия занятий по эколого-эстетическому воспитанию дошкольников средней группы.
Контрольный этап педагогического исследования был направлен на отслеживание динамики уровня сформированности эколого-эстетических представлений у детей среднего дошкольного возраста.

Основываясь на исследованиях Н.А. Рыжовой, Л.И. Марченко, Н.Н. Кондратьевой и В.В. Смирновой, мы обосновали показатели уровня сформированности у детей экологических представлений. В соответствии с показателями мы использовали адаптированную диагностику С.Н. Николаевой. Диагностическая карта констатирующего эксперимента представлена в таблице 1 (Приложение 1).

На выполнение заданий отводилось нескольких дней. Учитывали желание испытуемых выполнять задания, проводили наблюдение в группе.

При постановке вопросов уделяли большое внимание точности формулировки и четкости в произношении. Любой ответ, кроме явно отрицательного, поощряли: «верно», «точно», «вот видишь, ты справился», «здорово».

Рассмотрим результаты исследования уровня сформированности у детей экологических представлений в части представлений о мире животных и растений.

Проведенное исследование показало, что в группе уровень представлений о мире растений и животных низкий у 55% детей (11 чел.). 45% (9 чел.) детей старались отвечать, были заинтересованы в поисках ответов на поставленные экспериментатором вопросы, но при этом ответы не всегда были точны и требовали дополнения и уточнения.

У большинства детей наблюдались затруднения при выполнении задания серии 3. Они, не могли назвать признаки, по которым растения можно назвать живыми. Дети не рассматривали растение как живой организм, не задумывались и удивлялись поставленному экспериментатором вопросу.

Рассмотрим результаты исследования уровня сформированности у детей познавательного интереса к миру природы.

Проведенное исследование показало, что в группе познавательный интерес к миру природы у 40% детей на низком уровне, у 60% на среднем уровне, высокий уровень отсутствует, как и в первом диагностическом задании. В ситуации выбора некоторые дети отказались от чтения книги на природную тему. Они выбрали книгу с изображением растений, несколько детей сомневались при выборе книги для чтения.

Ситуация выбора очень ярко выявляет заинтересованность детей или отсутствие интереса, в нашем случае, к природной теме. Некоторые дети заметили исчезновение растений в группе. Остальные дети не обратили на это внимание, но после наводящих вопросов признались, что также заметили их отсутствие, и смогли описать несколько растений и мест, где они находились, но вспомнить все растения детям не удалось, так же как обратить внимание на новое растение.

Исследование уровня сформированности экологической морали и практической деятельности, в рамках третьего диагностического задания, показали следующие результаты. У 35% детей (7 детей) показатель находится на низком уровне, у 65% (13 детей) этот показатель находится на среднем уровне, высокий уровень отсутствует, как и по результатам первого и второго диагностических заданий.

Дети не смогли справиться с заданием проблемной ситуации, дети не строили домыслов, не осознавали важность проблемы. При помощи наводящих вопросов смогли предположить, что произошло с растением, кто мог его повредить. Остальные слушали предположения педагога.

После обработки результатов выполненных заданий диагностической методики на констатирующем этапе экспериментальной работы в группе был получен сравнительный результат, который представлен на рисунке 1.

Рисунок 1 – Результаты уровня сформированности у детей экологических представлений (констатирующий эксперимент)

По сводным результатам констатирующего этапа эксперимента можно констатировать, что в группе у 40% детей (8 человек) низкий уровень сформированности экологических представлений, у 60% (12 человек) средний уровень сформированности экологических представлений. Ответы анализировались в соответствии со следующими показателями и качественными характеристиками уровня сформированности у детей экологических представлений.

Низкий уровень – у ребёнка по сериям выполнения заданий ответы отсутствуют, задания не выполнены либо выполнены не до конца, ответы неверные. Это свидетельствует о низком уровне сформированности уровня у детей экологических представлений. Возможно ввиду слабого интереса у детей к теме природы, деятельности человека в природе. Педагогу приходится задавать много наводящих вопросов, чтобы подталкивать детей к ответам. Дети предпочитают отвечать наугад, иногда отказываются от выполнения заданий.

Средний уровень – у ребёнка интерес к миру природы проявляется неактивно, но присутствует, в том числе выборочно при выполнении заданий из определённых серий. Дети различают растения и животных, задания выполняют как при помощи экспериментатора, так и самостоятельно. Могут улучшать свой ответ, дополняя его и аргументируя в процессе диагностики. Ребёнок приводит примеры из своего опыта, опыта своей семьи либо вспоминает пройденный материал в детском саду, знакомые рассказы и сказки, в которых особая роль отводилась животным и растениям.

Уровень сформированности у детей экологических представлений находится на этапе формирования.

Высокий уровень – у ребёнка наблюдается заинтересованность экологическими темами. Дети без особых усилий выполняет задания диагностической методики, отличают и называют объекты окружающей среды, природные процессы, при ответах не нуждаются в подсказках. Задания выполняют самостоятельно и сосредоточенно. У детей сформированы экологические представления по возрасту.

С целью формирования у детей экологических представлений мы организовали формирующую работу, используя потенциал экологической тропы.

2.2 Содержание работы по формированию эколого-эстетических представлений у детей средней группы

В МБДОУ детский сад №29 ведется планомерная работа по приоритетному направлению - экологическому воспитанию детей.

Полученные данные позволили поставить цель по разработке комплекса занятий по формирования эколого-эстетических представлений у детей среднего дошкольного возраста с использованием экологической тропы и эстетической составляющей.

Мы предположили, что формирование у детей экологических представлений посредством экологической тропы возможно, если:

- определить экозоны экологической тропы и оформить их соответствующими малыми архитектурными формами;

- обозначить объекты живой каждой экозоне и

- разработать материалы для работы с экозон на экологической схемы наблюдений, бесед, путешествия;

- организовать деятельность детей и экологической тропе.

Экологическая тропа - это нравственного, эстетического, воспитания, которая более продуктивно обычные прогулки с экологических занятий и оздоровления детей на воздухе. В разное можно посещать точки, или одну прогулку. Одни и те же можно посещать раз, особенно в сезоны года.

Работа с детьми сотрудничество, сотворчество ребенка и исключает модель обучения. процесс организуется образом, чтобы имел возможность сам вопросы, выдвигать гипотезы, не боясь ошибку.

Объекты экологической дают большие эстетического развития Здесь можно систематические наблюдения, праздники, игры, экскурсии, использовать формы и технологии воспитания.

В МБДОУ определены следующие экологической тропы:

- Лес (макет леса в экологическом

-Березовая

-Огород (на окне в территории детского

-Рябина,

-Цветник,

-Лужайка,

Таблица 2 – Использование тропы по временам

Точка экологической тропы	Зима	Весна	Лето	Осень
Лес	+	+	+	+
Березовая	+	+	+	+
Огород на	+	+	-	-
Огород на	-	+	+	+
Рябина	+	+	+	+
Цветник	-	+	+	+
Лужайка	-	+	+	-
Муравейник	+	+	+	+

В рамках этапа было проведено 8 занятий. эколого-эстетической деятельности выступает природный мир, а проблемой, детям для самостоятельного взаимосвязи в окружающем взаимоотношение человека со большим домом. комплекса занятий повышение уровня эколого-эстетических представлений у среднего дошкольного Темы занятий таблице 3 (Приложение 2).

Экологическая тропа – средство для развития детей. На экологической дети наблюдали за природы и участвовали в Расширяли активный и словарь при помощи художественной литературы: драматизация, пересказ и

Особое значение в экологической тропе вопросам безопасности, лесных пожаров, ядовитых растений и опасных змей и животных. При этом материал преподносил чтобы ребёнок плохих и хороших животных. Есть который устроен человек не должен в грубо вмешиваться и природные процессы. поведение человека в главное правило каждого.

Спроектированный комплекс эколого-эстетического воспитания ознакомлении с природой себя не только детьми, но также и родителями.

В рамках работы был разработан работы с родителями, формирование эколого-эстетических дошкольников средней группы (таблица 4, приложнение 3).

Таким образом, в результате насыщенной и интересной работы у воспитанников сформированы начала экологической культуры, которые выразились:

• в усвоении норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром;

• в наличии потребности в приобретении экологических знаний, ориентация на их практическое применение;

• потребности в общении с представителями животного и растительного мира, сопереживание им, проявление доброты, чуткости, бережное отношение ко всему окружающему;

• в проявлении эстетических чувств, потребности самовыражения в творческой деятельности;

• в проявлении инициативы в решении экологических проблем ближайшего окружения.

2.3 Проведение контрольного исследования уровня сформированности эколого-эстетических представлений у детей средней группы

На контрольном подтвердили эффективность формирующей работы. данного этапа работы заключается в качественных и количественных формирующего эксперимента, динамики уровня детей экологических

Одновременно выявили, эффективно показала работе экологическая совместная деятельность детей на экологической

Диагностика уровня экологических представлений констатирующем этапе, с адаптированной методики Николаевой.

На данном использовалась тот же материал для констатирующем этапе.

Проведенное исследование по уровня сформированности у представлений о мире мире животных в первого диагностического показало следующее. У 70% человек) уровень остался в стадии среднем уровне или низкого уровня к Уровень представлений у 25% человек) сформировался, то выявлен на высоком чел. остался на уровне - 5%.

Рассмотрим результаты уровня сформированности у познавательного интереса к природы в рамках диагностического задания. сформировался, остался на уровне у 5% детей (1 перешел от низкого среднему или остался в формирования у 55% детей (11 высокий показатель детей (8 человек). отметить, что у большинства результатам выполнения заданий, количество баллов увеличилось.

Рассмотрим результаты уровня сформированности у гуманного отношения к природы в рамках диагностического задания. На уровне остались детей (2 человека). изменились от низкого среднему или остались в формирования на среднем детей (13 человек). У 25% человек) в группе выявлен на высоком следовательно, понятия морали сформированы. улучшили показатели на этапе и прослеживается динамика.

При анализе результатов по итогам диагностических заданий этапа исследования, итоговые показатели сформированности у детей представлений, мы пришли к выводам:

- к низкому сформированности экологических отнесли ни одного

- к среднему сформированности экологических условно отнесли 70% человек);

- к высокому сформированности экологических условно отнесли 30% человек).

После обработки выполненных заданий методики на контрольном экспериментальной работы в получен сравнительный который представлен на

Рисунок 2 – Результаты сформированности у детей представлений (контрольный

Таким образом, низкого уровня 40%, а показатель уровня повысился на Задачи исследования гипотеза исследования

Сравнительный анализ констатирующего и контрольного экспериментальной работы дошкольники повысили уровень эколого-эстетических низкий уровень проделанной работы на этапе значительно

Данные контрольного исследования показали проделанной работы, а дети среднего возраста повышают усвоения экологических использовании эстетической

Выводы по 2

Общеизвестно, что проблема числе в части детей дошкольного экологических представлений, одной из приоритетных для будущего всего Условия для благоприятной человека подразумевают под чистоту и сбережение ресурсов.

Исследовательская работа по эколого-эстетических представлений у дошкольников осуществлялась в естественного педагогического базе средней группы Муниципального бюджетного образовательного учреждения городского округа .

В практическом приняло участие 20 средней группы.

На этапе эксперимента было детей, условно низкому уровню экологических представлений - 40% (8 среднему уровню – 60% (12 высокому уровню не был отнесен ни один

Проведенное исследование установить, что формирование у экологических представлений результате активной детей и педагогов на тропе.

На первом определили экозоны, будут на экологической оформили вместе с родителями архитектурные втором этапе – объекты живой и природы, некоторые из них названию экозоны, были частью

Мы разработали план по работе на тропе, В рамках этапа было проведено 8 занятий. Для провели ознакомительные всем экозонам. экскурсия - это тема экозоны. Дети свои представления о объектах, зарождалось отношение к уязвимому природы.

Спроектированный комплекс эколого-эстетического воспитания ознакомлении с природой себя не только детьми, но также и родителями. В рамках работы был разработан работы с родителями, формирование эколого-эстетических дошкольников средней группы.

После формирующего выявлено, что показатель уровня снизился на показатель высокого повысился на 30%.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Решая первую проанализировали психолого-педагогическую отметили, что многими отношение к природе особая часть, или целостного отношения к миру. Поскольку личности проявляются и только в отношениях, отношений является педагогической диагностике воспитания. Особый этом направлении работы А.Н.Захлебного, А.П.Мамонтовой, Л.П.Печко, др., которые различные аспекты воспитания детей в воспитательном процессе.

Идеи экологической новое направление науки. Это направление такими педагогами как Н. А. Овчинникова, Л. П. Печко, А. К.

Эстетическое воспитание – это жизни и деятельности способствующая развитию чувств ребёнка, представлений и знаний о жизни и искусстве,

эстетических оценок и отношения ко всему, что нас

Этапами развития отношения детей дошкольного возраста

- эмоциональная красоту в окружающем природы (проявляются в чувства в мимике, двигательной активности);

- эмоционально-описательным или типами суждения;

- эстетическое (стремление привнести или окружающем мире гармонию, упорядоченность).

Ознакомление с природой частью единого процесса. Планирование работы предусматривает конкретного содержания знаний о природе, навыков, воспитание заботливого отношения к формирование эстетического эстетических чувств.

Решая вторую задачу, изучили формы и методы воспитания дошкольников. Наиболее методами будут

- формирования эстетического сознания - словесные, практические,

- приобщения эстетической деятельности - способа действия или упражнения, варианта обследования с объяснением;

- развивающие способности творческие навыки, способы действий, целостного произведения;

- способствующие детей эстетических личности – методы приучения, упражнения, ситуаций, побуждения к

Наиболее актуальными эстетического воспитания в работе будут:

личный пример воспитателей, беседы;
занятия, проводимые в саду, а потом – в
дополнительные занятия в секциях по интересам;
посещение выставок и музеев.

Решая третью нами было практическое исследование, позволило на практике теоретические положения эколого-эстетических представлений у среднего дошкольного обоснованные в первой практическом исследовании участие 20 детей группы. Муниципального бюджетного образовательного учреждения городского округа .

Основываясь на исследованиях Рыжовой, Л.И. Н.Н. Кондратьевой и Смирновой, обосновали уровня сформированности у экологических представлений. В показателями мы использовали диагностику С.Н.

Экспериментальная работа по эколого - эстетическому процессе ознакомления дошкольного возраста с осуществлялось в три

Констатирующий этап исследования был направлен на исходного уровня воспитания средних
Формирующий этап исследования, направлен на воспитание дошкольников возраста с использованием тропы. В рамках этапа была серия занятий по воспитанию дошкольников группы.
Контрольный этап исследования был направлен на динамики уровня сформированности представлений у детей дошкольного возраста.

На этапе эксперимента было детей, условно низкому уровню экологических представлений, 40% (8 среднему уровню - 60% (12 высокому уровню не был отнесен ни один

Проведенное исследование установить, что формирование у экологических представлений результате активной детей и педагогов на тропе, тем самым четвертую задачу

На первом исследования мы определили которые у нас будут на тропе, оформили детьми и родителями формы. На втором обозначили объекты неживой природы, назывались по названию другие были экозоны.

После формирующего выявлено, что показатель уровня снизился на показатель высокого повысился на 30%.

Данные контрольного исследования показали проделанной работы. детей с низким эколого-эстетических знаний этом увеличилось детей с высоким развития данного

Проведение контрольного показало, что эффективность воспитания дошкольников зависит от создания и использования развивающей среды, а также от работы с детьми.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ в ред. от 21.11.2022 N 465-ФЗ
Ашиков В.И. Ашикова С.Г. Семицветик. Программа воспитания и развития детей от одного года до семи лет - М.: Педагогическое общество России, 2015. – 192 с.
Белинова Н. В., Бичева И. Б., Ханова Т. Г. Современные подходы к реализации задач экологического образования детей дошкольного возраста // ПНиО. 2018. №6 (36). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-podhody-k-realizatsii-zadach-ekologicheskogo-obrazovaniya-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 04.12.2022).
Бобудаева, С. И. Формирование эстетического восприятия окружающего мира как задача ознакомления дошкольников с природой / С. И. Бобудаева, Е. С. Доронькина. — Текст: непосредственный // Теория и практика образования в современном мире : материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2014 г.). — Санкт-Петербург: Заневская площадь, 2014. URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/145/6824/ (дата обращения: 04.12.2022) - С. 69-72.
Валиуллина З.Р., Ханова Р.В. Воспитание экологической культуры личности // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2016. №12-4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vospitanie-ekologicheskoy-kultury-lichnosti (дата обращения: 05.12.2022).
Газина О. М., Погожева О. В. Программно-методическое обеспечение содержания экологического воспитания детей дошкольного возраста // Сибирский педагогический журнал. 2007. №15. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/programmno-metodicheskoe-obespechenie-soderzhaniya-ekologicheskogo-vospitaniya-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 04.12.2022).
Груздева Н.В., Савватеева О.А. Формы и методы в экологическом образовании, воспитании и просвещении разных возрастных групп // Материалы XII Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум» - Режим доступа: https://scienceforum.ru/2020/article/2018020773 (дата обращения: 12.04.2023 )
Гончарова Е.В. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста: Курс лекций для студентов высших педагогических учебных заведений. – Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2008. – 326 с.
Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014. – 321 с.
Захлебный А. Н. Концепция общего экологического образования в повестке дня XXI века // Научные исследования в образовании. 2011. №9. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kontseptsiya (дата обращения: 05.12.2022).
Иванова, А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду [Текст] / А. И. Иванова. - М.: Детство-Пресс, 2018. – 512 c.
Иванова, А.И. Мир природы. Четыре времени года. ФГОС ДО [Текст] / А.И.Иванова, 2018г. –128 с.
Казарчук, Г.Н. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста [Текст] / Г.Н.Казарчук. - Изд-во «Национальный институт образования», 2016. – 72 с.
Каменева, Л. А. Как знакомить дошкольников с природой [Текст]: Пособие для воспитателей детского сада / Л. А. Каменева. – М., 2003. – 326 с.
Козлова, С. А. Дошкольная педагогика [Текст] / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – М.: Академия, 2012. – 415 с.
Куприна Н. Г. Эколого-эстетический подход в современном образовании // Образование и наука. 2005. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ekologo-esteticheskiy-podhod-v-sovremennom-obrazovanii (дата обращения: 04.12.2022).
Котлякова Т.А., О.В. Карева Методическое руководство эколого-эстетическим воспитанием старших дошкольников // МНКО. 2020. №4 (83). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodicheskoe-rukovodstvo-ekologo-esteticheskim-vospitaniem-starshih-doshkolnikov (дата обраще
Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования дошкольников: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / С. Н. Николаева. - 7-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 272 с.
Николаева С. Н. «Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. — c. 96
Николаева С. Приобщение дошкольников к красоте природы на основе парциальной программы эколого-эстетического воспитания в ДОО // Дошкольное воспитание – 2/2019 – с. 4-9
Николаева, С.Н. Экологическое воспитание в рамках Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. [Текст] /С.Н. Николаева. //Дошкольное воспитание.- 2014.- № 5.- С.14 - 18.
Программа: «От рождения до школы» [Текст] / под редакцией Н. Е. Веракса. – М., 2015 – 39 с.
Радуга. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования / [C. Г. Якобсон, Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова и др.; науч. рук. Е. В. Соловьёва]. - 2-е изд., перераб. - М. : Просвещение, 2016. - 232 с.
Серебрякова, Т. А. Экологическое образование в дошкольном возрасте [Текст] / Т. А. Серебрякова. – М.: издательский центр «Академия», 2011. – 202c.
Сластенин, В. А. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2015. - 576 с.
Соломенникова О.А. - Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада. – М.: Мозаика СИНТЕЗ, 2014. – 96 с.
Теория и технология экологического образования детей дошкольного возраста: монография [Текст] / Е.Б. Быстрай, Н.Е. Пермякова, Б.А. Артеменко, Н.В. Калашников, С.Д. Кириенко. – Челябинск: Изд-во ЗАО «Цицеро», 2017. – 221 с.
ФГОС ДО Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст] , 2013.
Фокина В.Г. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста [Текст] : учеб. методическое пособие/ В. Г. Фокина, О. М. Газина. – М.: Прометей, 2013.
Хушбатов А. Х. Терминология "педагогические условия" [Текст] / А.Х.Хушбатов // Молодой ученый. – 2015. – № 23. – С.1020 – 1022.
Ядэшко В. И. Дошкольная педагогика [Текст] / В. И. Ядэшо. - М., 2009. – 215 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Таблица 1 – Диагностическая карта (по С.Н.Николаевой)

Показатель	Диагностическая методика (адаптированная) Автор: С.Н. Николаева
Представления о мире растений и мире животных	Диагностическое задание 1. «Представления детей о мире природы» (4 серии) Серия 1. «Времена года, их особенности» Серия 2. «Взаимодействие человека с растениями в разное время года» Серия 3. «Специфика живого организма»
Познавательный интерес к миру природы	Диагностическое задание 2. «Познавательный интерес детей к миру природы» (2 серии) Серия 1. «Познавательный интерес к растениям» Серия 2. «Познавательный интерес к природе на иллюстрациях»
Экологическая мораль и гуманное отношение	Диагностическое задание 3. «Экологическая мораль и гуманное отношение» (1 серия) Серия 1. «Бережное отношение к природе»

Диагностическое задание 1.

«Представления детей о мире природы» (3 серии).

Цель: выявить уровень сформированности у детей представлений о мире растений и мире животных.

Серия 1. «Времена года, их особенности».

Цель: выявить уровень сформированности у детей 4-5 лет представлений о временах года. Материал: сюжетные картины с изображением зимнего парка, осеннего листопада, весенней капели, осенней уборке урожая, летнего сада, труд в огороде. Проведение исследования. Ребенку индивидуально показывают сюжетную картину и задают вопрос: «Когда это бывает?». Дополнительно задаются вопросы следующего содержания: «Что бывает зимой (летом, весной, осенью) с растениями?», «Почему зимой растения не растут?».

Критерии оценки результата.

Анализируются ответы детей, их содержание и аргументированность:

– 1 балл – ребёнок не отвечает самостоятельно, затрудняется и уходит от ответов, отказывается отвечать, отвечает неверно, в ответах делает грубые ошибки;

– 2 балла – ребёнок старается отвечать, заинтересован в поисках ответов на поставленные экспериментатором вопросы, но при этом ответы не всегда точны, требуют дополнения и уточнения;

– 3 балла – ребёнок самостоятельно рассказывает о временах года, называет сезоны, сезонные работы, правильно аргументирует ответы, анализирует и описывает состояние окружающей среды в разные сезоны.

Серия 2. «Взаимодействие человека с растениями в разное время года».

Цель: выявить уровень сформированности у детей 4-5 лет представлений об особенностях взаимодействия человека с растениями и животными в разное время года.

Материал: 6 картинок с изображением разных времен года и 6 картинок с изображением посадки растений, сеяния, ухода, сбора урожая, хранения.

Проведение исследования. Ребенку индивидуально дают все 12 картинок и говорят: «Разложи, что к чему подходит».

Критерии оценки результата. Подсчитывается число верных объединений:

– 1 балл – ребенок соотносит 2 или менее пар картинок;

– 2 балла – ребенок соотносит 3-4 пары картинок;

– 3 балла – ребенок соотносит 5-6 пар картинок.

Серия 3. «Специфика живого организма».

Цель: выявить уровень сформированности у детей 4-5 лет представлений о специфике живого организма, его самоценности и неповторимости.

Проведение исследования. Проводится беседа, детей просят ответить на вопрос: «Почему растение можно назвать живым?».

Критерии оценки результата.

Анализируются признаки, на которые опираются дети при отнесении растений к живой природе:

– 3 балла – ребёнок самостоятельно называет характерные признаки жизни, соотносит их с растением: рождение, рост, питание, размножение и гибель.

Максимальное количество баллов по заданиям – 24.

Диагностическое задание 2.

«Познавательный интерес детей к миру природы» (2 серии).

Цель: выявить уровень сформированности у детей 4-5 лет познавательного интереса к миру природы.

Серия 1. «Познавательный интерес к растениям».

Цель: выявить интерес детей 4-5 лет к комнатным растениям в группе.

Подготовка к исследованию. Утром, до прихода детей, необходимо убрать из группы все комнатные растения. Подготовить новое растение. Проведение исследования. Пронаблюдать, заметят ли дети исчезновение растений. Затем можно вернуть растения на места. Понаблюдать, как дети отреагируют. Через день незаметно для детей добавить новое растение в уголок природы. Пронаблюдать, как отреагируют дети на это растение.

Критерии оценки результата.

Анализируются поведение и действия детей, их комментарии:

– 1 балл – ребёнок не сразу замечает изменения в группе, затрудняется ответить на вопросы экспериментатора, отвечает об исчезновении растений, не называет их и затрудняется вспомнить места расположения растений, не замечает нового растения;

– 2 балла – ребёнок старается отвечать, заинтересован в поисках ответов на поставленные экспериментатором вопросы, но при этом вспоминает не более одного растения и места расположения. Называет и (или) описывает растение, в том числе новое;

– 3 балла – ребёнок сразу замечает изменения, самостоятельно называет не менее трёх растений и (или) описывает их, помнит места, где располагались растения, обращает внимание на новое растение.

Серия 2. «Познавательный интерес к природе на иллюстрациях».

Цель: выявить познавательный интерес детей 4-5 лет при рассмотрении иллюстраций с изображением природных пейзажей.

Подготовка к исследованию.

Подобрать сюжетную картину с ярким красочным изображением природы. Проведение исследования. Ребенку показывают изображение и просят рассказать, что нравится, что очень красиво нарисовал художник.

Критерии оценки результата.

Анализируются ответы детей, проявленный интерес к изображениям:

– 1 балл – ребёнок не включается в беседу по иллюстрации, молчит, отвечает без интереса на наводящие вопросы экспериментатора, не проявляет инициативу, беседа проходит по типу монолога;

– 2 балла – ребёнок старается отвечать, заинтересован в запечатлённом на иллюстрации сюжете, но при этом ответы не всегда точны, диалог сменяется монологом экспериментатора;

– 3 балла – ребёнок самостоятельно описывает иллюстрации, додумывает сюжет, заинтересован в продолжение беседы, в процессе выявляются новые точки интереса.

Максимальное количество баллов – 9.

Диагностическое задание 3.

«Экологическая мораль и гуманное отношение» (1 серия)

Цель: выявить уровень сформированности у детей 4-5 лет гуманного отношения к миру природы.

Серия 1. «Бережное отношение к природе».

Цель: выявить уровень сформированности у детей 4-5 лет ценностного отношения к растениям.

Проведение исследования.

Проблемная ситуация: «Утром я увидела, что у нашего дерева на участке сломана ветка. Как ты думаешь, что произошло? Что могло с ним случиться?». Критерии оценки результата.

Оцениваются ответы детей:

– 1 балл – ребёнок не придаёт значение случившемуся;

– 2 балла – ребёнок с помощью педагога ищет причину случившемуся, связывает это с действиями людей;

– 3 балла – ребёнок обеспокоен случившимся, даёт отрицательную оценку случившемуся, считает недопустимым причинять вред растениям, размышляет о защите растений.

Приложение 2

Таблица 3 - Тематический план занятий

Наименование занятия	Цель занятия	Педагогические задачи	Художественный материал
Экскурсия по экологической тропе	развитие творческих способностей детей на основе эмоционально-образного восприятия окружающего мира	Расширять представления о растениях. Развивать познавательный интерес. Дать представление о том, что растения – живые существа, Сформировать познавательный интерес к миру растений.	Литературные произведения: Б. Заходер «Про всех на свете», загадки о растениях
Интегрированное занятие «Красочная осень»	Учить определять содержание произведения, понимать эмоциональное состояние художественных образов	Через виды искусств (музыка, живопись) прививать любовь классической музыке и изобразительному искусству (пейзаж). Развивать художественное восприятие, эмоциональный отклик на проявление красоты в окружающем мире	Зрительный ряд: «Осенний пейзаж» худ. Нестеров; «Золотая осень» худ. Остроухов. Музыкальный ряд: песня «Художница Осень» Стихотворение «Осень в лесу»
«Путешествие муравьишки»	развитие представлений о приспособлении живых существ, к среде обитания, бережное обращение к природе.	1. Обобщить представление детей о многообразии насекомых, уточнить знания о пользе насекомых. 2. Формировать связную речь, сообразительность, фантазию в процессе отгадывания загадок, развитие творческого воображения. 3. Воспитывать у детей желание заботиться о природе, правильно вести себя в природе, не разрушать условия жизни лесных обитателей.	Музыкальный ряд: «Песенка про муравья», «Маршируют муравьи» Литературные произведения: Загадки о насекомых
«Волшебная сказка»	уточнить и закрепить у детей знания о зимних изменениях в природе	закрепить у детей знания о признаках зимы; пополнить знания о зимних природных явлениях; развивать любознательность, наблюдательность, навыки элементарной исследовательской деятельности, воспитывать интерес к природе , её явлениям.	Музыкальный ряд: Свиридов «Метель», Чайковский «Зимние грезы» Литературные произведения: Загадки о снеге и снежинках, Стихи Е.Благининой, З Александровой
Творческая мастерская «Первые цветы весной»	Учить в творческой деятельности активно выражать позицию личной ответственности за сохранение окружающей среды	Воспитывать бережное отношение к природе. Закрепить знания о весенних изменениях в живой и неживой природе	Зрительный ряд: Карточки с изображением цветов, птиц Музыкальный ряд: «Времена года», «Подснежник» П.И. Чайковский. Фонограмма пения птиц. Литературные произведения: С. Маршак «Апрель»
Экопроект «Чудо-огород»	формирование экологической культуры у детей, создание условий для познавательного развития детей через проектно–исследовательскую деятельность и организацию художественно-продуктивной творческой деятельности	Формировать у детей знания о росте и потребности растений; Формировать умения наблюдать, ухаживать за огородным и культурами; Развивать любознательность, и интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию; Воспитывать бережное и заботливое отношение к растениям	Зрительный ряд: Картинки на тему овощи, фотоальбом Музыкальный ряд: «Веселый огород», есть у нас огород» «в огород я пойду» Литературные произведения: Сказки «Репка», «Вершки и корешки», «Пых»
«Загадки на лужайке»	Учить детей отгадывать загадки содержащие художественнообразные характеристики природы. Проявлять бережное отношение к природе	Продолжать знакомить детей с природой родного края; Воспитывать эмоциональную отзывчивость к природе	Зрительный ряд: Набор картинок на тему «Луг» (бабочки, цветы) Музыкальный ряд: «По лесной лужайке разбежались зайки» Литературные произведения: Загадки о цветах
Летний праздник «Люблю березку русскую»	Формирование у детей представления о русской березке, о красоте окружающего мира.	расширить кругозор о красоте окружающего мира; познакомить с характерными особенностями березы; познакомить со стихотворением, загадками, пословицами, приметами; воспитывать заботливое отношение к деревьям, к окружающей среде, к природе, развивать интерес к природе.	Зрительный ряд: Репродукции русских художников, И. Левитан «Березовая роща» , П. Петровичев «Березы» Музыкальный ряд: «Злая тучка», песня про лето, песня «Березки России» Литературные произведения: Стихотворения русских поэтов

Приложение 3

Таблица 4 - План работы с родителями по формированию эколого-эстетических представлений у детей

Наименование мероприятия	Цель	Предполагаемый результат
Родительское собрание «Природа и мы дружить должны»	Показать значимость формирования эколого-эстетических представлений в дошкольном возрасте	Заинтересованность родителей в формировании эколого-эстетических представлений у детей
Консультация для родителей «Когда природе больно»	Ознакомление родителей с правилами поведения в природе	Заинтересованность родителей в формировании эколого-эстетических представлений у детей
Выставка родительско-детских работ «Щедрая осень»	Привлечь родителей к совместной с детьми деятельности	Заинтересовать взрослых, вызвать эмоциональный отклик
Конкурс «Покормите птиц»	Уточнять и расширять представления детей и родителей о птицах родного края	Воспитание сострадательного отношения к пернатым зимой
Акция «Синичкин день»	Экологическое воспитание и вовлечение детей и родителей в совместную природоохранную деятельность по оказанию помощи птицам в зимних условиях	Воспитание сострадательного отношения к пернатым зимой
Конкурс участков «Ледяные чудеса»	Создание благоприятных условий для организации прогулок в зимнее время на территории детского сада	Укрепление взаимодействия педагогов, родителей (законных представителей) и детей
Деловая игра для родителей «Путешествие в природу»	Повышение уровня экологической компетентности родителей	Вовлечение родителей в формирование эколого-эстетических представлений детей
Оформление клумб на территории детского сада	Привлечь родителей к озеленению территории детского сада	Повышение уровня заинтересованности родителей в создании условий по формированию эколого-эстетических представлений у детей