2. Методические аспекты формирования интонационной стороны речи дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

2.1 Особенности интонационной стороны речи дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Согласно современным научным представлениям, фонетико-фонематическое недоразвитие речи относится к нарушениям средств общения и представляет собой нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами, вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Патогенез ФФНР имеет в своей основе нарушение взаимодействия между речедвигательным и речеслуховым анализаторами.

Исследователями ФФНР отмечается, что общая последовательность появления звуков в речи детей, имеющих указанную речевую патологию, в основном не отличается от той, которая наблюдается при нормальном ходе речевого развития. Остается незаконченным процесс становления и дифференциации звуков, отличающихся тонкими артикуляционными и акустическими признаками.

Низкий уровень собственно фонематического восприятия с наибольшей отчетливостью выражается в нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи (в первую очередь, глухих и звонких, твердых и мягких, шипящих и свистящих звуков), вызывает нарушение произношения слов сложной слоговой структуры и слов со стечением согласных, а также оказывает отрицательное влияние на степень готовности к звуковому анализу [29].

Дикция подавляющего большинства детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи смазана и непонятна из-за отсутствия или искажения большого количества звуков. Исключение составляют только дошкольники с функциональной дислалией и дисфонией, которые имеют нарушение или нескольких звуков, или определенной группы звуков.

Темп, как индивидуальная характеристика, чаще всего обусловлена ситуацией общения. У детей с корковой дизартрией, вследствие трудностей переключения с одного артикуляционного уклада на другой, темп речи замедленный, с тахилалией и дисфонией – ускоренный.

У других детей темп речи преимущественно нормальный. Нарушение ритма присуще детям с дизартрией. Во время музыкальных занятий фиксируются одиночные случаи аритмии, когда дошкольники в предыдущем движении из-за неустойчивости внимания, продолжают движение в заданном ранее темпе [18].

Лингвисты отмечают связь меж интонацией и смыслом рассматривают ее как один из важнейших факторов коммуникации. Было установлено зависимость меж по состоянию сформированности мимической моторики выразительностью речи.

Даже детям с функциональной дислалией и тахилалией, которые имеют выраженных нарушений артикуляционной моторики, интонацией такие эмоции как удивление или радость. Дошкольники же с ринолалией и дизартрией имеют стабильно нарушенную мимическую моторику и чаще всего их вещание монотонное и эмоционально обеднено.

Акустически паузация выражается в падении интенсивности голоса до нуля, а физиологически – перерывом в работе артикуляционных органов. В общем дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи паузы между словами и отдельными предложениями делают адекватно. Исключение составляют только дети с тахилалией и спастической формой псевдобульбарной дизартрии, в которых расстановка пауз нарушена [16].

Ударение выражается в интенсивности звучания отдельных слогов. От ударения часто зависит значение слова брать (необозначенная форма глагола) и браться (форма множественного числа существительного), а также его грамматическая форма (совы – форма именительного падежа множественного числа) и совы (форма родительного падежа единственного числа).

Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи часто ставят неправильное ударение в словах, особенно в случаях наличия подвижного ударения при словоизменении слов (слон-слона (вместо слона, слона).

Итак, анатомо-физиологические дефекты, нарушена иннервация речевого аппарата, наряду с недостаточной сформированностью мимической моторики, приводят к затруднениям выражения интонационно-просодических компонентов речи, что делает его монотонным и бесцветным [1].

Интонационно-выразительная окраска речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи снижена. Во многих исследованиях интонационной стороны речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи речь оценивается как эмоционально невыразительная, монотонная. Внятность речи заметно снижается при увеличении речевой нагрузки [3].

На основе анализа теоретических данных о интонации речи, были выявлены некоторые особенности интонационной выразительности у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Страдает в первую очередь восприятие интонационных структур, а также способность владеть своим голосом. Нарушаются: темп, ритм, мелодика, акцентуация. Наиболее часто нарушается мелодика.

В работах Е.С. Алмазовой, М.Ф. Фомичевой, Т.В. Волосовец,  Е.Н. Кутеповой отмечается, что тембр голоса может быль высоким, либо низким. Чаще низкий. У детей с преобладанием процесса торможения тембр низкий, голос тихий или приглушенный, немодулированный. У детей с преобладанием процесса возбуждения тембр высокий, голос громкий [1; 21].

Темп – замедленный (удлинение слога за счет растягивания гласного) или ускоренный (гласные могут полностью исчезнуть).

Ритм речи − нерегулярный, изменчивый.

Ударение в словах расставляется неправильно [25].

Ударение − дети не могут акцентированно произносить определенное слово в предложении [25].

Не удаются модуляции по высоте, силе голоса (ребенок не может по подражанию произносить звуки высоким и низким голосом, имитируя голос животных) [25].

В настоящее время существует не так много исследований по проблеме интонационной выразительности речи у дошкольников с речевыми нарушениями. Существует необходимость уточнения и расширения знаний об особенностях интонационной выразительности у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Таким образом, ученые выявили такие особенности интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи: тембр голоса чаще низкий; темп – замедленный или ускоренный; ритм речи − нерегулярный, изменчивый, ударение в словах расставляется неправильно, не могут акцентированно произносить определенное слово в предложении; не удаются модуляции по высоте и силе голоса.