2.2 Виды и организация культурно-досуговой деятельности в детских учреждениях

В основе определения форм культурно-досуговой деятельности лежит положение о том, что форма выполняет функцию организации досугового процесса в целом. Вне формы процесс культурно-досуговой деятельности осуществляться не может [8, с. 7].

Формы культурного досуга дошкольников весьма разнообразны. Традиционно в работе с дошкольниками определены следующие ее разновидности: слушание музыки, упражнения, игры, развлечения, праздничные утренники. В современной литературе традиционные формы дополнены такими видами, как отдых, самообразование, творчество [10, с. 14].

Для детей используют разные формы культурно-досуговой деятельности.

Отдых – состояние покоя либо снятие усталости и напряжения. Отдых восстанавливает физические и эмоциональные силы. Различают пассивные и активные виды отдыха. При пассивном отдыхе напряжение снимается, прежде всего, расслаблением, рассматриванием красивых предметов, слушанием музыки, созерцанием произведений искусства или окружающей природы, непринужденной беседой. Активный отдых может включать разнообразную двигательную деятельность: занятия гимнастикой, подвижные игры и т.д.

Развлечение способствует эстетическому развитию ребенка и является одним из путей расширения кругозора дошкольников в области искусства. В процессе развлечений дети знакомятся с лучшими образцами художественного слова, слушают музыкальные произведения, смотрят представления кукольных театров. Развлечения – это красочные моменты в жизни детей. Они вызывают радостные чувства и эмоции, поднимают настроение и жизненный тонус, обогащают их впечатлениями и развивают творческую активность.

На таких мероприятиях ребенок может принять участие в различных видах деятельности, проявить самостоятельность, приобрести уверенность в себе, веру в свои возможности. Здесь формируются его положительные качества: доброжелательность, взаимопомощь, доброта, симпатия, жизнерадостность и т.д. Развлечения дают возможность для организации взаимодействия детей различных возрастов, которое имеет большое воспитательное значение. Выполняя работу сообща, дети учатся согласовывать свои действия, у них формируется способность сочетать личные интересе с интересами других.

Благодаря участию в работе детей разного возраста может быть получен более значительный результат и выполнен больший объем заданий. Участие каждого ребенка и всего коллектива в целом будет зависеть от целей и задач, которые ставит педагог при проведении конкретного развлечения. При этом обязательно учитываются индивидуальные особенности и возрастные возможности детей, их интересы, умения, навыки.

Использование развлечений в процессе досуга расширяет сферу педагогического влияния на культурное развитие дошкольников, способствует созданию у детей приподнятого настроения, воздействует на моральный облик ребенка, воспитывает в нем гуманные чувства. Привнесение в развлечения эмоциональных и занимательных моментов повышает интерес детей к предложенному содержанию. Содержание развлечений складывается из подобранного художественного материала, определяющего смысловую направленность развлечений, их тематическое единство и жанровые особенности. От содержания зависит форма проведения развлечений.

Виды развлечений для детей определяют по характеру участия в них:

• Дети слушатели и зрители. Развлечения организовываются взрослыми. Участие детей ограничено оформительских моментах (изготовить атрибуты или пригласительные билеты и тп.);
• Дети активные участники развлечения под руководством взрослых (выступление, участие в спектакле, разыгрывание роли и др.). Это положительно сказывается на формировании основ культуры личности;
• Совместные развлечения детей и взрослых. Такие развлечения помогают содержательно и интересно организовывать детские домашние праздники, культурный досуг в семье.

Формы развлечений зависят от поставленных целей и задач, от жанровых особенностей репертуара, от его тематической направленности и смысловой насыщенности: концерты, музыкально-литературные композиции, музыкальные игры и забавы, внесение новой игрушки, инсценировки, игры-драматизации, кукольные спектакли, хореографические и оперные миниатюры.

По содержательной направленности в практике досуговой деятельности представлена следующая классификация развлечений (по М.Б.Зацепиной):

• театрализованные (все виды театров и театрально-игровой деятельности);
• познавательные (разнообразные викторины: о жизни и творчестве великих людей, о традициях и обычаях своей страны, экологические и др.);
• музыкально-литературные концерты;
• спортивные (игры, аттракционы, соревнования, эстафеты и т. д.).

Тщательное планирование определяет результативность развлечения. Заранее продумывают подготовку мероприятия. Возможность участия детей в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями. Составляется сценарий с учетом дат этого периода. Составляется программный репертуар.

Театрализованное представление - одно из любимых видов развлечения у детей. Оно переносит ребенка в мир сказки. Дети верят персонажам, воспринимают их как живых, вступают с ними в общение, эмоционально реагируют на все события.

Большую радость доставляют детям кукольные театры. Театр петрушек (куклы, которые надеваются на руку), самый распространенный вид кукольного театра. Сценой служит ширма, за ней кукловоды  управляют куклами и говорят за них. Представление увлекает детей, производит на них сильное впечатление: даже молчаливые и малообщительные дети после спектакля включаются в общие разговоры, вспоминая, что говорили куклы. Воспитатель может использовать кукол-петрушек без театра. Мягкая, подвижная, говорящая игрушка на руке всегда привлекает к себе детское внимание.

Малыши с увлечением смотрят фланелеграф - театр картинок. Это настольный театр выполненный из картона. Дети любят смотреть на картинки в книжках, поэтому с удовольствием наблюдают за двигающими картинками на сцене. Репертуар фланелеграфа разнообразен, на нем можно инсценировать многие сказки и сюжетные стихотворения.

Развитие эстетического вкуса дошкольников будет проходить тем успешнее, чем продуманнее будет организована работа по изучению доступных детям художественных произведений. В группе раннего возраста при рассказывании потешек и маленьких стишков для усиления эмоционального воздействия художественного слова следует практиковать постановку коротеньких сценок в настольном театре. С расширением кругозора детей сценические представления усложняются: увеличивается число действующих лиц, более сложными становятся сюжеты спектаклей.

В театре игрушек идет комплексное воздействие на маленьких зрителей. Это и яркое оформление, и художественные образы, и музыка, и точное слово. Уже в периоды заучивания незатейливых стишков и потешек дети разыгрывают миниатюрные спектакли, в которых действующими лицами являются игрушки. Интерес к такому виду представления у ребенка огромный. Небольшая сцена, на которой действуют основные персонажи-куклы позволяют охватить взглядом малышам всю игровую площадку. Действующие лица производят на детей глубокое впечатление, они сопереживают всему происходящему вместе с куклами.

Теневой театр это довольно распространенный способ инсценировок сюжетных стихотворений и сказок. Показ теней сопровождают чтением басни, рассказа или сказки. Так как теневой театр имеет ряд своих особенностей, таких как отсутствие глубины, перспективы, неподвижность сюжетов, невозможность расположения одного предмета за другим то репертуар здесь довольно ограничен.

К развлечениям относятся шутки, фокусы, загадки, сюрпризные моменты, аттракционы.

Фокусы вызывают у детей живой интерес. С ними связано нечто загадочное, поражающее воображение. Фокусы, которые показывают детям – это забавные и поучительные опыты, не требующие особого инвентаря и умения.

Дети всегда рады шуткам. Их можно использовать в перерывах между играми, на праздничных утренниках и развлечениях. Необходимо помнить одно: ни в коем случае не следует приводить шутки одну за другой. Полезно разучивать шутки с детьми с тем, чтобы они могли рассказать их другим. Это научит понимать шутки и шутить самим.

Загадки и загадывать и отгадывать любят все дети. Отгадав загадку, они радуются, что сумели проявить находчивость и сообразительность. Загадки расширяют кругозор, развивают пытливость, тренируют внимание и память, обогащают речь.

Аттракционы дают детям возможность посоревноваться в ловкости, смелости, смекалке. Они подбираются с учетом возраста детей. Воспитателю необходимо помнить: когда закончится игра, победителей следует отметить  и поощрить призом.

Сюрпризы – это неожиданные и веселые моменты, которые всегда вызывают у детей бурю эмоций. Когда возникает сюрпризная ситуация, дети оживляются, их деятельность активизируется. Кроме того, сюрпризные моменты создают ситуацию новизны, в которой нуждается дети. Сюрпризные моменты можно включать в занятия, прогулки, праздники и в повседневную жизнь в детском саду.

М.Б. Зацепина выделяет и такой вид культурно-досуговой деятельности как самообразование – это целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью в приобретении систематических знаний в какой-либо сфере науки, искусства, культуры и техники. В жизни человека можно выделить два вида самообразования. Одно – которое он совершает по своему желанию в учебном заведении, и другое – самостоятельно, по личному интересу, изучает те вопросы науки и искусства, которые в данный момент наиболее привлекают его внимание. Именно в самообразовании происходит развитие личности, раскрытие его способностей, творческого потенциала, реализация духовных интересов. Этот вид самообразования происходит в свободное время, т.е. является, по М.Б.Зацепиной, одним из видов культурнодосуговой деятельности.

В чистом виде самообразование дошкольников не рассматривается учеными. Но психологами и педагогами изучаются различные направления самостоятельной деятельности детей: в области художественного творчества (В.В. Гербова, Т.Н. Доронова, Р.Г. Казакова, Т.С. Комарова и др.); интеллектуальной деятельности (Л.А. Венгер, Н.В. Веракса, О.М. Дьяченко и др.); игровой (Н.А. Короткова, Н.Я. Михайленко и др.).

Самостоятельная деятельность рассматривается как деятельность, которую ребенок совершает по своему желанию и настроению. Между понятиями «самообразование» и «самостоятельная деятельность» дошкольника можно провести параллель, так как для них характерны такие показатели, как интерес к той или иной деятельности, желание узнать об интересующем вопросе больше, чем ребенок знает в данный момент, т.е. наличие потребности в информации. Эти два вида деятельности тесно связаны с обучением, где приобретаются не только определенные знания, но и навыки самостоятельной работы. И еще, их объединяет то, что осуществляются они вне занятий, в свободное время. Есть и различия – самостоятельная деятельность в меньшей степени связана в деятельностью взрослых, а самообразование ребенка полностью зависит от умелого руководства взрослых, от предметноразвивающей среды, которую создает взрослый.

К самообразовательнию под руководством взрослых, относят: игру, чтение литературы, экскурсии, посещение музеев, выставок, театров, коллекционирование, самостоятельное экспериментирование, самостоятельную художественную деятельность.

В настоящее время к одному из приоритетных направлений при организации культурно-досуговой деятельности относят посещение музеев. Музейная педагогика ставит своей целью приобщить детей к мировой и национальной художественной культуре через произведения искусства.

С этой целью используются самые различные программы и методики. Е.Г. Ванслова, Л.В. Пантелеева и другие педагоги советуют вместо экскурсионных музейных рассказов и показов использовать общение, построенное на партнерстве, взаимном, многообразном и увлекательном сопереживании. Приобщение ребенка к музейной культуре можно начать с детского коллекционирования, которое также относят к миру увлечений.

Дети любят что-то собирать: вкладыши, фантики, наклейки, игрушки из киндер-сюрприза… Дети азартны, любознательны, в них присутствует неутомимая страсть к поиску нового. Поэтому коллекционирование относят к миру увлечений и рассматривают как форму досуговой деятельности детей. Задача родителей и педагогов – помочь ребенку успешно войти в современный мир, занять достойное место в системе отношений с окружающими людьми. Огромное значение имеет эмоциональное общение ребенка со взрослыми, совместные игры, различные мероприятия, в том числе и коллекционирование.

Что можно коллекционировать? Самые различные природные коллекции увлекут и заинтересуют ребенка. Это шишки и камешки, ракушки и коряги, различные стекляшки. Хорошо собирать марки, фантики, бусинки и т.д.. Посещение различных выставок и музеев может дать толчок взрослым в этом виде деятельности. Работа по созданию коллекций может проводиться с детьми начиная с пятилетнего возраста. Интерес ребенка к какому-либо объекту, возникновение желания больше узнать о нем способствуют активному включению в этот вид деятельности. Увлечение коллекционированием развивает внимание и память, дети учатся наблюдать, анализировать и обобщать.

Следующей формой досуга - праздник. Одно только слово "праздник" заставляет быстрее биться сердце ребенка. С праздником связаны самые большие надежды и ожидания детей. Именно о праздниках детства, проведенных вместе с родителями и друзьями, чаще всего вспоминают взрослые. Для многих эти воспоминания являются самыми светлыми и радостными в жизни. Хорошо спланированный, подготовленный по специальному сценарию праздник доставит радость детям и взрослым. Праздники и развлечения в детском саду позволяют ребенку открыть в себе новые способности и таланты, развить уже имеющиеся навыки.

На данных мероприятиях дети показывают свои достижения, и, кроме этого, праздники и развлечения являются источником новых впечатлений для ребенка, стимулом его дальнейшего развития. Праздник создает яркое, красочное мироощущение, наделяет положительной энергетикой, дает стимул для дальнейшей работы, позволяет расширить рамки событийных представлений, воздействует на различные сферы культуры. В процессе проведения праздников ребенок имеет возможность проявить свои навыки, умения, творческую инициативу. Для педагога праздники подводят определенный итог его повседневной работы с детьми.

М. Б. Зацепина выделяет следующие виды праздников [10, с. 34]:

• народные и фольклорные (Коляда, Масленица);
• государственно-гражданские (Новый год, День защитника Отечества,День Победы, День знаний, День города и др.);
• международные (День матери, День защиты детей, Международныйженский день);
• православные (Рождество Христово, Пасха,);
• бытовые и семейные (день рождения, праздник букваря, традиционныедни в детском учреждении); праздники, которые специально придумываются взрослыми с целью доставить радость детям (праздники мыльных пузырей, воздушных шаров, бумажных корабликов, парад шляп).

Необычную классификацию праздников предлагает Е. Синицына:

• известные (День знаний, праздник осени, праздник урожая, Новый год,Рождество, Масленица, День 8 Марта, праздник Весны, Пасха, День Победы и многие другие);
• малоизвестные (День именинника, День Земли, День города, Деньюмора, праздник игры и игрушки, книжкины именины и др.);
• неизвестные (праздник часов, праздник цветов, день загадок, праздникодного стихотворения, день сказки и многие другие).

Представленные виды праздников могут проводиться дома и вне дома – в детском саду, школе, учреждениях культурно-досуговой сферы.

Подготовка и проведение праздников имеет огромное значение для культурного становления ребенка. Знакомство с народными обычаями и традициями, получение знаний в процессе праздника формируют навыки и умения организации праздничного веселья, культуру его проведения.

В структуру праздника включаются: танцы, пение, художественное слово, инсценирование стихов, сказок, постановка пьес, шутки, репризы, сюрпризы, игры, игра на детских музыкальных инструментах, оформление зала; привлечение родителей.

Детский праздник – одна из наиболее эффективных форм педагогического воздействия на подрастающее поколение. Праздники принято определять как явление эстетико-социальное, интегрированное и комплексное. Массовость, эмоциональная приподнятость, красочность, соединение фольклора с современными событиями, присущие праздничной ситуации, способствуют более полному художественному осмыслению детьми исторического наследия прошлого и формированию патриотических чувств, навыков нравственного поведения в настоящем.

Педагогическая цель детского праздника определяется в соответствии с общей целью формирования личности ребенка и достигается при условии четкой ориентации на психологию и жизненные установки детей.

Эффективному проведению праздника способствуют:

– объединение всех его составных частей вокруг главной цели; отбор художественного материала; выбор эмоционально-выразительных средств; подбор исполнителей; коллективное подведение итогов и оценка проделанной работы.

Каждый праздник имеет свои обычаи и традиции, свой сценарий. Сценарий детского праздника – это подробная литературно-текстовая разработка содержания и хода театрализованного действия. В нем последовательно излагается все, что будет происходить. Сценарий утренника составляется музыкальным руководителем, совместно с воспитателями и утверждается заведующим учреждения. В сценарии раскрывается тема, показываются авторские переходы от одной части действия к другой, вносятся используемые художественные произведения или отрывки из них.

Работа над сценарием включает в себя несколько этапов.

1-й этап – определение идейно-тематического замысла праздника – четкое формулирование темы и идеи, которые тесно связаны, но отличны друг от друга.

В сценарии детского праздника обязательно должен быть сюжет, т. е. развитие событий, выявление характеров в действии, основной конфликт. Поиски яркого, интересного материала для организации сюжета – неотъемлемая часть работы над сценарием.

2-й этап - построение композиции – реализация сюжета и конфликта в развивающемся конкретном сценическом действии. Композиция – организация действия, соответствующее расположение материала – включает в себя:

• экспозицию (короткий рассказ о событиях, предшествовавших возникновению конфликта, вызвавших этот конфликт; вводное слово ведущего, информация о конкретном событии); завязку (в нее перерастает экспозиция; завязка должна быть предельно четкой и лаконичной, концентрировать внимание детей, готовить их к восприятию действия, настраивать на определенный лад);
• развитие действия, или основное действие, т. е. изображение событий,вт которых решается конфликт;
• кульминацию (высшая точка развития действия; в момент кульминации наиболее концентрированно выражается идея праздника);
• развязку или финал – наиболее удобный момент для максимального проявления активности всеми участниками детского праздника (в финальные сцены целесообразно включать массовые музыкальные номера, общие хороводы и пляски).

Требования к сценарию:

• строгая логичность построения и развития темы;
• законченность каждого эпизода;
• органическая связь эпизодов;
• нарастание действия в его движении к кульминации.

Поскольку детский праздник – одна из наиболее эффективных форм педагогического воздействия на детей, то, организуя его, нужно тщательно работать над средствами эмоционального воздействия.

Музыка непосредственно воздействует на чувства детей, она побуждает их к сопереживанию. Важно создать вначале общий подъем чувств, праздничную атмосферу, в условиях которой будет происходить чередование различных видов деятельности.

Песня и танец на детском празднике – это средства общения и единения всех собравшихся. Здесь не должно быть актеров и зрителей. Все участвуют в праздничном действии и веселье благодаря играм. В музыкально-ритмической деятельности дети с большим удовольствием придумывают, комбинируют движения пляски, напевая и двигаясь под музыку. Танец, народная пляска, пантомима и музыкально-игровая драматизация побуждают их изобразить картину жизни в предлагаемых обстоятельствах.

Слово как средство информации несет на празднике дополнительную информацию. Звучащее в стихах, пословицах, загадках, поговорках колядках и пр., оно воодушевляет участников.

При выборе стихов надо помнить, что длинные трудные стихотворения не украшают праздник, а чаще всего затягивают его и вносят скуку.

Использование в праздничной программе инсценированных сказок, рассказов, пьес, стихов вносит в действие элемент театрализации. В театрализованных представлениях обязательно должны участвовать дети. Их непосредственность, искренность и увлеченность исполнения украшают праздник.

Игра на детском празднике выступает, с одной стороны, как прием активизации ребенка, с другой – как важная форма освоения народного творчества. Важно увлечь детей и сделать так, чтобы окончание игры не было затянутым, характеризовалось яркостью, эмоциональной насыщенностью, результативностью. Очень интересны для детей игры, в которых присутствуют соревновательные моменты.

Огромная роль при проведении праздника принадлежит ведущему. Именно он должен уметь импровизировать, искать элементы неожиданности и эффективности праздничного общения в любой игре. Его эмоциональность, живость, умение непосредственно общаться с детьми, выразительное исполнение стихотворных текстов во многом определяют общий настрой, темп ведения праздника. Ведущий должен хорошо знать программу, и уметь быстро реагировать на неожиданные случайные изменения .

Оформление помещения детского сада в праздничные дни также имеет большое значение. Выдумка, творчество в оформлении групповых комнат, убранстве зала, вестибюля, участка, подготовка костюмов и атрибутов к отдельным номерам программы привлекают внимание детей, наполняют их сердца чувством удовлетворения, радости.

Оформление зала отличается от оформления группы особой парадностью, торжественностью. Главным, ярким пятном является оформление центральной стены в соответствии с тематикой праздника.

При оформлении помещения к празднику необходимо следовать основным правилам. Дизайн должен отвечать содержанию праздника, быть художественным и понятным для детей, развивать художественно-эстетический вкус, создавать радостное настроение, вызывать чувство интереса к предстоящим событиям.

После проведения праздников, развлечений важно закрепить полученные детьми впечатления и знания. Для этого проводятся беседы с детьми. Целесообразно использовать изобразительную деятельность в подведении итогов праздника, т.к. это способствует закреплению полученных впечатлений, развивает образную память.

Культурно-досуговая деятельность способствует развитию разносторонней личности, обладает огромным потенциалом воздействия на эстетическое, нравственное, познавательное, физическое развитие ребенка, является важнейшим фактором его социализации. Культурно-досуговая деятельность доступна всем детям, построена на принципе индивидуального подхода, систематична и преемственна. Организация досуга строится таким образом чтобы быть интересной детям. Чтобы ребенок мог проявить себя.

Для детей используют разные формы культурно-досуговой деятельности: отдых (активный или пассивный) , разнообразные виды развлечений (слушание музыки, игра на музыкальных инструментах, выступления упражнения, игры, развлечения, праздничные утренники и тп.),  самообразование (чтение, моделирование, коллекционирование и тп.), творчество (занятия рисованием музыкой, лепкой, аппликацией и тп.).

Культурный досуг это не просто времяпровождение, это крупномасштабная социальная акция, цель которой – разностороннее развитие личности ребенка.

Заключение

Правильная организация культурного досуга является педагогической и социальной поддержкой растущих личностей. Формирует у детей активную, сознательную и созидательную позицию к окружающему миру, удовлетворяет детские потребности, развивает личность ребенка. Культурный досуг это крупномасштабная социальная акция разностороннее развивающая личность ребенка.

При написании курсовой работы мною были изучены вопросы целей, структуры, содержания и функций культурно-досуговой деятельности. Рассмотрена особенность организации культурного досуга для детей.  Изучены виды и организация  культурно-досуговой деятельности в детских учреждениях.

Список литературы:

1. Аванесова, Г.А. Культурно-досуговая деятельность: теория и практика орг.: учебное пособие для студентов вузов. – М.: Аспект Пресс, 2006. - 235 с.
2. Акимова, Л.А. Социология досуга : Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 053100 "Соц.-культур. деятельность" / Л.А. Акимова ; М-во образования Рос. Федерации, Моск.гос. ун-т культуры и искусств. - М. : МГУКИ, 2003. - 123 с., ISBN 5-94778-032-1.
3. Ариарский, М.А. Прикладная культурология / М.А. Ариарский: С.-Петерб. гос. ун-т культуры и искусств, Ассоц. музеев России: СПб: Эго, 2001 – 287 с. ISBN: 5-8276-0063-6
4. Болотова, М.И. Организация семейного досуга в образовательной среде учреждения дополнительного образования детей : монография / М.И. Болотова. – М. : Компания Спутник+, 2005. – 52 с. ISBN 5-93406-864-4.
5. Бочарова, Н.И. Оздоровительный семейный досуг с детьми дошкольного возраста / Н.И. Бочарова. – [2-е изд., испр. и доп.]. – М. : АРКТИ, 2003. – 94 с. ISBN: 5-89415-255-0
6. Беляков, О.И., Мещерякова, И.В. Известия Пензенского государственного педагогического университетаим. В.Г. Белинского. Общественные науки. - 2012.- Выпуск №28. - С.690-693.
7. Досуговая деятельность как пространство для формирования основ культуры ребенка / авт.-сост. Н. Г. Кобраева; ГУО «Минск, обл. ин-т развития образования». - Минск: МОИРО, 2010. - 50 с.
8. Синицына, Е. Игры для праздников. Серия «Через игру – к совершенству» / Е. Синицына. - М. : Лист, 1999. - 176 с.
9. Культурно-досуговая деятельность : Учеб. для вузов культуры и искусств / Под науч. ред. акад. РАЕН А. Д. Жаркова и проф. В. М. Чижикова. - М. : МГУК, 1998.- 461 с.
10. Доронкина, Е. Г. Организация досуга за рубежом // Культурно-досуговая деятельность; Учебник / Под ред. А. Д. Жаркова и В. М.Чижикова. - М: МГУК, 1998. -С.430-454.
11. Жарков, А. Д. Культурно-досуговая деятельность как самостоятельная отрасль педагогической науки. //Образование и общество, 2007. - №2 – С. 98-104.
12. Стрельцов Ю.А.Культурология досуга: Учебное пособие - Изд. 2-е. - М.: МГУКИ, 2003. - 296 с.