2.2. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста
Итак, при анализе представленных в первой главе теоретических положений, а также выводов, полученных при исследовании детей старшего дошкольного возраста, позволили нам разработать и провести комплекс занятий с использованием нетрадиционных техник рисования.
Мы уже отмечали, что нетрадиционные техники рисования демонстрируют необычные сочетания материалов и инструментов. Несомненно, универсальность их использования является важнейшим достоинством таких техник. Работа по данным техникам интересна и доступна как взрослому, так и ребенку. Нетрадиционные методики обладают особенной привлекательностью для детей еще и потому, что они открывают большие возможности выражения собственных фантазий, желаний и самовыражению в целом.
Все эти возможности мы решили реализовать через занятия с использованием нетрадиционных техник.
Формы организации занятий: индивидуальные; подгрупповые; фронтальные.
Педагогические методы: используемые в работе: словесные (беседа, художественное слово, загадки, напоминание о последовательности работы, совет), наглядные, практические и игровые.
Используемые методы дают возможность почувствовать многоцветное изображение предметов, что влияет на полноту восприятия окружающего мира:
- формируют эмоционально-положительное отношение к самому процессу рисования.
- способствуют более эффективному развитию воображения, восприятия как следствие, познавательных способностей.
На занятиях предусмотрено специальное оборудование: кисть беличья, кисть жесткая, ватные палочки, поролоновые штампы, картофельные штампы, краски гуашевые, краски пальчиковые, альбом для рисования, миски под краску, влажные салфетки, баночки под воду.
В качестве наглядных пособий выступают: видео презентации, наборы наглядно-демонстрационного материала, видеоролики с физминутками, музыкальное сопровождение на носителях.
Для занятий стараюсь приготовить красивые и разнообразные материалы, предоставляю детям возможность выбора средств изображения.
Необычное начало работы, применение игровых приемов – все это помогает не допустить в детскую изобразительную деятельность однообразие и скуку, обеспечивает живость и непосредственность детского восприятия и деятельности.
Мы считаем, что основная задача обучения для развития художественных способностей – помочь детям познать окружающую действительность, развивать наблюдательность, воспитывать чувство прекрасного и обучить приемам изображения, формировать творческие способности детей в создании выразительных образов в рисунках детей различными изобразительными средствами. Учитывая, что каждый ребенок обладает определенным потенциалом художественного развития, поставила перед собой цель: обеспечить необходимые условия для раскрытия творческого потенциала детей. На занятии используются разнообразные методы работы, что отражено в конспектах занятий (Приложение А).
Особое внимание уделяется созданию благоприятных условий для развития детей, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми, что соответствует ФГОС дошкольного образования.
После того как рисунок закончен, с ребенком проводится беседа по следующей схеме:
-что нарисовано на рисунке?
-какими цветами можно изобразить нарисованное?
-что он хотел показать в рисунке?
После проведения теста, мы узнали, что большинство детей пользуются основными цветами, в рисунке изображают только предметы и фигуры в действительности.
Использование нетрадиционных техник изобразительной деятельности на занятиях в ДОО с детьми старшего дошкольного возраста, как мы показали в нашей работе, позволяет эффективно развивать эмоционально-личностную сферу детей и способствовать их творческому развитию, в частности, оригинальности, новизны создаваемых продуктов.
Однако для того, чтобы использование нетрадиционных техник изобразительной деятельности помогало решать задачи развития, мы предлагаем следовать следующим рекомендациям по организации процесса обучения.
- Для каждой возрастной группы детей в ДОО необходимо использовать различные по сложности нетрадиционные техники. Так, например, техника монотипии, которая может на первый взгляд казаться воспитателям простой, сложна детям младшей группы, поскольку данная техника предполагает многоэтапность создания образа и манипуляции с листом, красками (которые могут растекаться и сильно расстроить ребёнка). «Некрасивый» рисунок часто вызывает негативную эмоциональную реакцию и неуверенность у ребёнка и нежелание заниматься изобразительной деятельностью.
- Для детей младшей группы рекомендуются обучение следующим нетрадиционным техникам изобразительной деятельности, в которых дети получают удовольствие не только от визуального образа, но и от тактильных ощущений:
Рисование пальчиками
Рисование ладошками
Рисование тычками из поролона.
Рисование ватными палочками
Печатание листьями
- В средней группе ДОО к техникам, используемым в младшей группе, рекомендуется добавить рисование свечой.
- В старшей группе ДОО рекомендуется обучать детей следующим нетрадиционным техникам изобразительной деятельности:
Кляксография
Монотипия.
Набрызг.
Оттиск и разновидности данной техники
- В подготовительной группе рекомендуется к нетрадиционным техникам, используемым в старшей группе добавить граттаж и пейзажную монотипию.
- Для решения задач, связанных с эмоционально-личностным и творческим развитием старших дошкольников занятия рекомендуется проводить не менее двух раз в неделю. При этом важно как предлагать ребёнку самому выбирать цветовую гамму, фактуру листа, толщину кисти (в соответствии с его эмоциональным состоянием и субъективным интересом), так и давать определенные готовые наборы, с целью развития оригинальности мышления, способности находить новые варианты в создании продукта изобразительной деятельности.
2.3. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы
По итогам реализации программы была проведена повторная диагностика развития творческих способностей совместно с психологом. Результаты диагностики представлены в таблице 2.3.
Таблица 2.3. Результаты повторной диагностики универсальных творческих способностей
| № | Критерии развития творческих способностей | ||
| Реализм воображения
Min 1 балл Max 5 баллов |
Способность видеть целое раньше частей
Min 5 баллов Max 15 баллов
|
Надситуативно-преобразовательный характер творческих решений
Min 1 балл Max 3 балла |
|
| 1 | 3 | 14 | 3 |
| 2 | 3 | 15 | 2 |
| 3 | 3 | 15 | 2 |
| 4 | 4 | 14 | 3 |
| 5 | 3 | 12 | 3 |
| 6 | 3 | 15 | 2 |
| 7 | 5 | 14 | 2 |
| 8 | 4 | 12 | 2 |
| 9 | 3 | 15 | 2 |
| 10 | 3 | 13 | 3 |
| 11 | 3 | 12 | 2 |
| 12 | 4 | 12 | 3 |
В целом результаты диагностирования показали (таблица 2.3), что развитие реализма воображения у 66,7% детей находится на среднем уровне, и у 33,3% детей – высоком. Надситуативно-преобразовательный характер творческих решений проявляется у 41,7% детей на среднем уровне и у 58,3% детей - на высоком.
Обобщенные результаты диагностики (таблица 2.4) показали, что способность видеть целое раньше частей развита у детей лучше других компонентов:
Таблица 2.4. Общие результаты диагностики универсальных творческих способностей по средней группе
| Способности | Низкий уровень | Средний уровень | Высокий уровень |
| Реализм воображения | 0 | 66,7% | 33,3% |
| Способность видеть целое раньше частей | 0% | 41,7% | 58,3% |
| Надситуативно-преобразовательный характер творческих решений | 0% | 58,3% | 41,7% |
Таким образом, в результате проведения занятий в большей степени изменились показатели развития реализма воображения. Однако по всем показателям развития универсальных творческих способностей у детей средней группы проявилась положительная динамика.
Беседы с родителями также показали, что у детей значительно изменилось отношение к творческим занятиям.
Участие в выставках ДОУ демонстрируют ту же положительную динамику.