1.2. Возрастные особенности развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

Необходимость развития творческого потенциала подрастающей личности в условиях введения ФГОС дошкольного образования приобретает особую значимость [38]. Именно в дошкольном периоде закладываются базовые характеристики, которые в дальнейшем будут определять творческую направленность человека. Нужно отметить, что творчество все чаще рассматривается как наиболее содержательная форма психической активности, универсальная способность, обеспечивающая успешное выполнение самых разнообразных видов деятельности.

В отечественной педагогике и психологии процесса развитие творческих способностей дошкольников достаточно хорошо изучено. При этом психологи, физиологи и педагоги отмечают, что дошкольный возраст-благоприятный период для развития детского творчества. Именно в это время происходит прогрессивные изменения во многих сферах, совершенствуются психические процессы, такие как внимание, память, мышление, восприятие, речь и воображение. Активно развиваются личностные качества, а на их основе - способности и склонности.

В качестве важнейшей отличительной особенностью ребенка дошкольного возраста, рассматриваются способность эмоционально реагировать на окружающий мир людей, предметов, явлений и произведений искусства. Ребенок открывает мир как радостное, прекрасное, полное красок.

Дети эмоционально воспринимают произведения искусства (картину, скульптуру, иллюстрацию и декоративные изделия), постепенно постигая их художественный «язык». Ведущим познавательным процессом дошкольного возраста является восприятие. Оно выполняет объединяющую функцию свойства предметов и целый образ предмета, познавательные процессы в совместной согласованной работе по переработке информации и весь полученный опыт об окружающем мире. Под влиянием разнообразной деятельности ребенка восприятие активно развивается на протяжении всего дошкольного периода [40].

В дошкольном возрасте восприятие готовит мышление, дает ему «пищу» для анализа, сравнения, обобщения и выводов. Мышление дошкольника в свою очередь положительно влияет на развитие и совершенствование восприятия, усиливая его целенаправленность и продуктивность. Дошкольное детство становится переломным моментом в развитии внимания. В это период дети впервые начинают сознательно управлять своим вниманием, направляя и удерживая на определенных предметах. Для этой цели средний дошкольник использует определенные способы, которые он принимает от взрослого. Одно из основных достижений среднего дошкольника-развитие произвольного запоминания. Во многом этому способствует игровая деятельность, в которой умение запоминать и вовремя воспроизводить необходимые сведения приводит к достижению успеха.

По мнению А.В Запорожца художественно-творческое отношение к предмету предусматривает ряд познавательных моментов, что в свою очередь позволяет дошкольнику формировать умение соотносить форму и содержание, художественный образ и изображаемый предмет, умение, которое может возникнуть только на определенном этапе развития ребёнка.

Говоря о творческой способностей детей, П.М Якобсон указывает, что ребенок способен получать большое удовольствие от ярких красок и разнообразия форм предметов, но для него это лишь чувственные качества вещей. Важным автор считает, чтобы в процессе развития дошкольники начали понимать, что картина есть картинка, а сказка есть сказка. После осознания у ребенка начинает формироваться что-то иное, особое отношение к произведениям искусства, умение отличать их от обычных предметов. Далее ученный указывает, что такое осознание-это сложный процесс, сначала ребенок не замечает, не получает правильного толкования, но постепенно еще не в развитых формах творческих способностей начинает проявляться [8].

В целом же дошкольникам характерен самый первый, низкий уровень художественных способностей. Ребенок эмоционально радуется еще не целостному образцу, а только изображению знакомых предметов, которые он указал на картине. На этом уровне в целом ряде случаев мотив оценки носит предметный, житейский или практический характер (выбрал открытку потому, что «Дома такого еще нет», «потому, что здесь лодка, можно покататься»). На таком уровне развитие творческих способностей дошкольников стоит примерно трехлетнего возраста. Если эта сторона работы не становится предметом внимания педагога, то на этом уровне дети остаются в 6-7 летнем возрасте, но и более старшем.

На уровне дошкольного творческого развития способностей дошкольник оказывается уже способным уловить внутреннюю характеристику художественного образа, не лежащую на поверхности. Еще это частичное, неполное постижение художественного образца, оно позволяет ребенку творчески переживать хотя бы часть замысла художника. На таком уровне оказываются дети в основном среднего дошкольного возраста.

Отметим, что данный уровень умственного развития соответствует наглядно-действенной форме мышления. Он становится в дальнейшем в развитие индивидуально-психологических особенностей личности уровень творческих способностей.

Но это все возможно только при условии проведения целенаправленной педагогической работы по развитию творческий способностей дошкольников. Восприятие красоты действительности дошкольники носят ярко выраженный действенный характер. Ребенок стремится дотронуться, погладить, повернуть и даже подбросить привлеченный внимание предмет. Восприятие ребенка — это большая степень эмоции и действия.

Эстетическая эмоция оказывает не только отстроченное влияние на поведенческую установку, но и выражается в мимике, жесте и в действии мгновенно [4].

С психологической точки зрения дошкольное детство является подходящим для развития творческих способностей, потому что дети в этом возрасте очень пытливы и имеют огромное желание узнавать окружающий мир.

Высокая эмоциональность, восприимчивость к чувственным свойствам действительности-это еще одна характерная черта творческих способностей дошкольников. Дошкольное детство является сентезивным периодом для детского воображения. Способность к воображению не дается с рождения.

Воображение развивается по мереи накопления практического опыта, приобретение знаний, совершенствование всех психических функций. Проанализировав различные точки зрения творческих способностей, можно сделать вывод несмотря на различные подходы к их определению, исследователи выделяют творческое воображение и качество творческого мышления. По мнению ряда исследователей А. Мелик-Пашаев и З.Н. Новолянская, ребенок среднего дошкольного возраста, заведомо художник. «Острота взгляда», «Свежесть восприятия», «Непредвзятость», «Яркость впечатлении», вот те присущие детской природе особенности, определяющие эстетическое отношение дошкольника в первую очередь как высокую эмоциональную отзывчивость на чувственные характеристики действительности [23].

Данные исследователи позволяют установить, что наглядное предметное и яркое воспринимается прежде всего, как прекрасное, вызывает у ребенка интерес, он испытывает радость и удовольствие при взаимодействии с ним. Достаточно большое количество детей среднего дошкольного возраста способны проявлять развитие творческий способностей в деятельности. Это выражается в ярком воображении, зрительной памяти мира и фантазии, согласованных движениях рук. Но нужно иметь в виду, что при развитии творческих способностей нужно формировать не только верный глаз, но и умелые руки, и эмоциональную отзывчивость ребенка.

Мы уже отмечали, что развитие творческих способностей дошкольников - это индивидуальные особенности качество человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. Говоря о формировании творческих способностей, нужно знать на вопросе о том, когда, с какого возраста следует развивать творческие способности детей.

Психологи называют различные сроки от полутора до пяти лет. Также существует мнение, что развивать творческие способности необходимо с самого раннего возраста.

Психологи и педагоги считают возможным творческое развитие во всех видах деятельности и в первую очередь в игре. Большой потенциал для развития детского творчества заключен в творческой деятельности дошкольника. Это обусловлено тем, что именно в это время происходят прогрессивные во многих сферах, совершенствуются психические процессы(внимание, память, восприятие, воображение и другие), активно развиваются личностные качества , а на их основе -способности и склонности.

Большинство психологов и педагогов считают, что способности к творчеству изначально заложены в природе ребенка, взрослому достаточно лишь не мешать, не препятствовать его свободному самовыражению. Однако практика психолого-педагогической работы доказывает вмешательства в процесс интеллектуально-творческого развития ребенка. Это обусловлено тем, что не каждый ребенок способен сам самостоятельно проявлять творческую активность. Эффективность и действенность воспитания творческий способностей у дошкольников зависит от целенаправленности данного процесса.

Способности ребенка формируются посредством овладения, в процессе обучения содержанием материально и духовной культуры, техники, науки и искусств [20].

Только в действенном контакте ребенка с окружающим его миром, в процессе постепенного освоения достижений предшествующего исторического развития человечества задатки общие, и специальные превращаются в многообразные и все более совершенные способности.

Современные психолого-педагогические исследования исходят из необходимости изучать личностное развитие ребенка в его тесном взаимодействии с взрослым. Поэтому интересными все чаще оказываются отношения воспитателей и детей, как участников повседневного учебно-воспитательного процесса.

Особое место при изучении этих отношений отводится игре, поскольку игровое творчество понимается как обязательная составляющая личностного становления. Этим определяется актуальность исследования тех обстоятельств взаимной координации взрослого и ребенка, благодаря которым игра приобретает социализирующее значение. В отечественной психологии богатые традиции изучения игры, опирающиеся на работу Р. И. Жуковской, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, Д. В. Менджерицкой, А.П. Усовой, Д.Б. Эльконина. Количество и качество уже имеющихся исследований по развитию творческих способностей в игре свидетельствует о сложившейся теории игры (Т. А. Маркова, Д. Б. Эльконин).

Наиболее привлекательными современные дошкольники считают, объекты и явления природы. Представляется очевидным, что творческое удовольствие ребенок получает за счет подключения фантазии (легко увидеть в растении, в кукле одухотворенное существо, настроением, особым характером). Отметим, что игрушка никогда не остается для ребенка просто вещью, близким предметом, она становится символом детских мечтаний и фантазий. При этом дети дошкольного возраста внимательны к внешним характеристикам предмета, явления, опора на них дает возможность создавать образы. Дошкольники склонны к тому, чтобы одушевлять тот или иной предмет, наделять его знакомыми чертами характера, поступками, приключениями. Примечательно то, что дети готовы фантазировать о многом: о карандашах, и об опавших листьях, о распускающихся почках, и об игрушках, предметах одежды.

Включение ребенка в доступные ему виды деятельности способствует ускоренному развитию творческих способностей, но если эта активность не организованна целесообразно и не направлена специально на развитие творческих способностей, то процесс будет формироваться стихийно и к концу дошкольного периода может быть не организован в систему. Также ребенок будет иметь пробелы в представлениях о ряде свойств предметов.

Эмоциональные реакции по отношению к произведениям искусства в дошкольном возрасте характеризуются в основном переживанием непосредственного удовольствия или неудовольствия. В этой связи его собственная деятельность (рисование, лепка, пение, драматизация) должна занимать большее место в развитии дошкольника.

Использование в обучении опережающего метода через создание предметно-развивающей среды является важным условием развития креативных способностей у детей. Необходимо как можно раньше окружать ребенка такой средой и системой отношений, которые способствуют активизации его творческой деятельности. Например, родители могут начать раннюю подготовку ребенка к обучению чтению, используя развивающие стимулы, которые обыгрываются в повседневном общении с ребенком: кубики с буквами, азбука [37].

Воспитание творческих способностей у детей связано также с развитием их личности: самостоятельности, увлеченности и независимости.

Формирование творческих способностей у дошкольников проходит несколько ступеней развития: от поверхностного, чисто внешнего схватывания очертаний и бросающихся в глаза качеств, до достижения сути и глубины художественного содержания. Только к среднему дошкольному возрасту, когда уже накоплены впечатления, появляется некий жизненный опыт, способность наблюдать, анализировать, классифицировать, сравнивать, ребенок может оценить предмет искусства, увидеть разницу между реальностью и ее изображением.

Развитие способностей у дошкольников совершается в процессе воспитания и обучения. К важнейшим педагогическим процессом и условиям развития творческих способностей исследователи относят:

-отношения воспитателей и детей, как участников повседневного учебно-воспитательного процесса;

-игра как обязательная составляющая личностного становления. материальные средства обучения (игрушки, объекты и явления природы);

- предметно-развивающая среда;

- включение ребенка в доступные ему виды деятельности;

Таким образом, дошкольный возраст является благоприятным периодом для развития творческих способностей дошкольников. Именно в это время происходят прогрессивные изменения во многих сферах, совершенствуются психические процессы (внимание, память, восприятие, мышление, речь, воображение), активно развиваются личностные качества, а на их основе — способности и склонности.